小学数学一年级上册教案认识立体图形3

1、.小学数学一年级上册教案认识立体图形3教学内容：人教版?义务教育课程标准实验教科书.数学?一年级上册P32-P33。教学目的：1、学生经历观察、滚、推、搭、转、摸等过程，认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形，并能识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的含义。2、学生在动手操作的过程中形成一定的观察才能、操作理论才能、合作意识和运用数学知识解决实际问题的意识。3、通过学习，体会到生活中处处有数学，体会到学数学的乐趣和学数学的价值。教具、学具准备1、形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学惯用品2、每个小组的桌子上放一个盆子，每个盆子里都放了以上的物品。3、多媒体教学过程：一、创设情境，提

2、出问题。小朋友们：老师给大家带来了一些你们喜欢的礼物，想知道是什么吗？师出示多媒体，屏幕上有粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒、足球、易拉罐、茶叶筒、积木块、乒乓球、魔方、接力棒、排球、皮球、三棱镜等实物知道他们叫什么名字吗？学生自由说它们的形状一样吗？学生抢着说【过程说明】学习素材是学生日常生活中经常见到的，学生感到亲切，符合小学生爱玩玩具的心理特点，激发了小学生的学习欲望。二、探究新知一、初步感知物体的形状。1、分一分师：请小朋友们把桌子上形状一样的物品放在一块儿。师不停地转着，指导小组合作。【过程说明】浸透分类思想，初步感知物体的形状不同。2、议一议师：请小朋友们想一想，你们为什么把这几样物品放在一

3、起？请小朋友们先在小组内商量商量，然后各小组派代表向全班同学汇报讨论的结果，咱们比一比，哪一小组说得最好。【过程说明】有意培养学生的合作意识、观察才能、交流才能和倾听才能。二、初步理解物体外形的特征1、评一评师：有的小组把以上物品分成了五类，即易拉罐、茶叶筒、接力棒分。排球、皮球、足球、乒乓球。粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒、积木块、魔方。三棱镜；也有的组把这些物品分成了四类，即易拉罐、茶叶筒、接力棒分。排球、皮球、足球、乒乓球。粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒、积木块、魔方。三棱镜。大家有没有意见呀？请小朋友们再仔细看看桌子上的物品，小组商量商量，然后再答复这个问题。师肯定小朋友们的分法是对的。【过程说明】学

4、生互评，培养学生的判断才能和交流才能，为下面学习长方体和正方体打根底。2、讲一讲1、为什么把易拉罐、茶叶筒、接力棒分为一类呢？请小朋友们用手摸一摸，在桌子上轻轻滚一滚，你发现了什么？学生自由答复。师指出：我们给这样的物品起个名字，叫什么呢？学生发表意见后，师说，小朋友们说的名字很好听，老师也说一个名字行吗？圆柱，师用多媒体出示圆柱二字，并出示抽象出来的立体图形。2、小朋友们把排球、皮球、足球、乒乓球分为一类，为什么呢？请小朋友们用手摸一摸，在桌子上轻轻滚一滚，你发现了什么？学生答复，师给予表扬。用同的方法给这一类物品起名字，并用多媒体出示抽象出来的立体图形。3、小朋友们，我们为了给这些物品起名

5、字，把粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒、积木块、魔方分为一类好呢，还是分为两类好呢？小朋友们说说看。学生再一次交流，同意把它们分为两类。小朋友们准备给粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒起什么名字？为什么呢？小组商量商量。学生交流后，师用多媒体出示名字和抽象出来的立体图形。用同样的方法认识正方体【过程说明】学生经历摸一摸、滚一滚、看一看、说一说的过程进一步认识各类物品的特征，符合学生爱说、爱动、好胜的特点。学生参与了知识的形成过程，在玩中学习了数学，体会到学数学的乐趣和学数学的价值，表达了?标准?的新理念。3、小结：小朋友们，刚刚我们认识了四位新朋友，他们的名字是长方体、正方体、圆柱和球三、理论操作1、比一比请小朋友

6、们每个人分别拿出一个球、圆柱、长方体和正方体的物品，在桌子上滚一滚，推一推，你发现了什么？在小组内说说。组间交流，加深对立体图形的认识。议一议。a.长方体和正方体一样吗？为什么？；b.圆柱和球一样吗？为什么？小组讨论，组间交流。【过程说明】初步理解物体的本质特征，打破本节课的难点。2、搭一搭请各小组的同学用桌子上的物品搭一种造型。师强调：小组先想商量好要搭什么，然后再看看桌子上的物品哪些可以用，哪些不可以用。小组的同学们要亲密配合，共同完成这个任务。小组展示成果，并介绍各部分的名字。3、游戏活动。进一步加深对图形的认识，激发学生学数学的兴趣P33第2题。4、质疑：粉笔和削过的铅笔是圆柱吗？一般

7、说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意

8、并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5、你能举出生活中哪些物体是长方体，哪些物体是正方体，哪些物体是圆柱，哪些物体是球吗？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学