小学数学三年级上册教案认识几分之一2

1、.小学数学三年级上册教案认识几分之一2教学内容：第五册第100102页的例题及想想做做的习题。教学目的：1、知识目的：使学生结合详细情境初步认识分数，体会几分之一的含义，能读写几分之一，认识分数各部分的名称，用直观的方法比较分子是1的两个分数的大小。2、才能目的：开展学生的动手操作才能，学会与人合作并交流思想方法的才能。3、情感目的：积极参与数学学习，对数学充满好奇心，喜欢解决生活中的数学问题，在数学活动中获得成功的体验，建立自信心。教学重点：结合详细情境初步认识几分之一。教学难点：比较分子是1的两个分数的大小。教学准备：课件、长方形、正方形、圆形纸片、一根长1分米的线。设计理念:分数的初步认

2、识是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容，让学生在动手做分数的过程中认识几分之一，能较好地理解分数的含义。活动是人的存在方式。分数是人们在长期分东西的理论活动中产生的，它不仅代表一个数，表示分得的结果，更是一个包涵丰富思维的活动过程。因此要全面地认识分数，就必须让学生经历这个产生的过程，在动手做数学过程中理解分数的意义。动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学过程中，始终注意让学生动手操作，在积极探究交流的气氛中不断完善对几分之一的认识，扶放结合，相得益彰。教学过程：一、谈话导入：在一个阳光灿烂的周末，小明和小红这对好朋友来到了郊外进展野餐，让我们一起来看看他们准备了哪

3、些好吃的？四个苹果、两瓶矿泉水、一个蛋糕那你们决得怎么分才最公平呢？平均分下面请同学们帮帮助，用手势告诉我怎么分？引导学生将各种食物平均分。师：在生活中，我们常常会碰到分得的结果不是整个的情况，为了表示这样的结果，我们需要认识一种新的数分数。板书：认识分数设计意图:从孩子们熟悉的生活中单刀直入。设疑激趣,尊重学生的想法，让学生不受约束地展现自我，此时的他才会把所有的热情投入学习之中。二、新授1、认识1/2我们用圆片来表示这块蛋糕，刚刚我们将这个蛋糕平均分成了两份，每份是这个蛋糕的一半，那么我们就可以说其中的一份是这块蛋糕的1/2。那右面这一份该用什么表示呢？为什么？得出结论：把一个蛋糕平均分成

4、两份，每份是它的1/2。教学1/2的写法。那你能把一张长方形纸片折一折,分一分，表示出它的1/2吗？问：刚刚大家折的方法不一样，却都折出了这个长方形的1/2，这是为什么？你还能将生活中的哪些物体平均分，得到它的1/2？设计意图：认识1/2是重点。根据学生的心理特点，必须以丰富的感性材料作支撑，因此，采用操作、演示、讨论、说理等方法，让学生通过表示蛋糕、长方形纸片的1/2等活动，在脑海中建立起1/2这个分数与多幅图象之间的对应联络，并突出1/2的本质属性，使它深深地植根于学生的认知构造中，以此吸纳和同化更多的知识。2、认识几分之一刚刚我们一起把一个物体平均分成两份，其中的一份就是它的1/2，请大

5、家想想把一个物体平均分成三份、四份、五份，我们又该怎样表示其中的一份呢？完成第1题。全班交流，注意引导学生完好表达。创造一个分数.活动要求:老师为大家准备了四种材料分别是长方形、正方形、圆形、长1分米的线,四人一组每人各选一种材料来表示它的几分之一,完成后在小组内交流交流.完成第2题有四个小朋友也表示出了四分之一,请大家看看对不对?用手势判断设计意图：在认识1/2的根底上，由感性经历作背景，充分发挥学生的主动探究精神，放手让学生借助长方形、正方形、圆形、长1分米的线等学具，自己去创造分数、研究分数。学生不仅顺利地认识几分之一，而且还可创造出几分之一。由此，让学生理解分数与平均分的份数有关，从而

6、把握分数的本质属性。学生在学数学的过程中体验到成功的愉悦。3、自学分数各部分的名称刚刚我们一起认识了1/2、1/3等，它们都是分数。你还能说出一些分数吗？你知道它的各部分名称吗？让学生自学各部分名称。设计意图：分数各部分名称，让学生自学、尝试，培养学生自学才能和自我评价才能。4、比较分数的大小轻松一下,给大家讲个小故事:话说唐僧师徒四人西天取经经过火焰山，那天气可真是热.猪八戒直喊:渴死我了! 于是孙悟空买了一个西瓜，他们把这个西瓜分成了它的1/2、1/4、1/8、1/16，假如你是嘴馋的猪八戒，你会选最大的一块？还是最小的一块?那你会选择这个西瓜的几分之一呢?先猜一猜，说说你的理由。四人一组

7、合作,每人选择四个分数中的一个,在圆片上用水彩笔表示出来,再进展比较.考考你:那四分之一和八分之一哪个大呢?和一比较呢?设计意图：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究新知。经过猜测、操作、讨论、发现，学生体验到了成功的乐趣这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?三

8、、应用一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、元旦快到了,三1班的同学出了一期新的黑板报,看看有哪几个栏目,大约各占黑板报的几分之一.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今