小学数学三年级下册《重叠问题》教学反思

1、.小学数学三年级下册?重叠问题?教学反思?重叠问题?是小学三年级下册数学广角第一课时的内容，这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，本节课涉及到一种最根本的数学思想方法：集合思想。集合是比较系统、抽象的数学思想方法，是数学中最根本的思想。从学生一开场学习数学,其实就已经在运用集合思想方法了，所以对集合有一定的生活经历和知识根底。本节课教材例1借助学生熟悉的题材，浸透了集合的有关思想，使学生理解用直观图集合圈表示“重叠现象的方法，理解到直观图各部分的意义，特别是重叠部分交集的意义，从而掌握利用集合的思想方法来解决简单的实际问题的方法。课程施行后我有如下几点体会：一、创设问题情境，设置认知冲突

2、。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，从某种意义上来讲，老师教学中成败的关键很大程度上取决于能否激发学生对数学学习产生的浓重兴趣。当学生解决参加两个课外小组一共有多少人时，由于直观思维，跳入了老师有意设置的“陷阱，都答复出有17人 /adm，而老师适时指出不是17人，答案有了争议，学生的认知出现了冲突，学生都想正确的答案是多少。而老师此时创设了另一个问题情境，通过报名表让学生发现冲突的矛盾点，再让学生设计图案解决这个问题。从而使学生的思维得到了开展，提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的已有知识经历和独特体验，用自己的方法来发现创造。学生在一次次的肯定中，学习动机得到鼓励，进而产生

3、更强的学习动机。二、注重知识的形成过程，让知识的理解水到渠成。本节课上，我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，从搜集学生的名单反响整理好的名单圈一圈， 站一站圈语文和数学兴趣组的名单课件一步步演示集合的形成，让学生在过程中体验集合的思想，在过程中感悟重叠，让学生经历问题解决的数学化过程，从而获得数学学习经历。接着，创设了让学生自己设计图。学生设计的图各式各样。可见，创造源于理论，提供理论操作平台，激发学生学习数学的兴趣和热情的同时也培养学生的创新思维。当学生汇报自己独特的表示方法时，进而引导学生借助一种图集合图来理解解决这一问题，让学生经历集合图的产生过

4、程并充分感知体验集合图的作用。通过让学生在情境体验中“学、在解决问题中“悟。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发现问题、探究问题、解决问题的才能得到进步，思维也更加活泼。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。三 、在教学过程中注重学生

5、思维的严密性唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。其实,任

6、何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。特别是在解读集合图时，让学生充分理解 “参加的，只参加的，既参加又参加的的含义。反思今天的教学过程，我觉得我还是比较注重培养学生思维的严谨严密性，本节课上有2次重点解读了韦恩图，第一次是韦恩图的形成初期，第二次是形成了标准的韦恩图后。在解读韦恩图的过程中，我很注重学生表述各个部分的意思。红色圈是表示“参加语文兴趣小组和蓝色圈使表示“参加数学兴趣小组，而去掉了都参加的部分后是“只参加语文兴趣小组的人数，“只参加数学兴趣养和进步。学生在一种民主、和谐、轻松的学习气氛中通过合作交流以及独立考虑后，发现集合里面的重复问题，再在现实生活中解决集合的重复问题。通过解决问