小学数学二年级上册教学设计抛硬币

1、.小学数学二年级上册教学设计抛硬币教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版二年级上册第92-93页。知识目的知识目的：在游戏活动中体会事件发生的可能性及其大小，并进一步体会到有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。形成一些解决问题的策略。才能目的：培养学生对日常生活中事件的判断才能、解决才能及学生间合作才能。情感目的：激发学生的求知欲望，在操作中培养学生主动探究和考虑的习惯。教学重点：体会事件发生的可能性的大小 。教学难点：根据实验结果得出合理的结论。教学准备：1、CAI课件。2、分小组：2人一小小组，6人一大小组。 每大组一个组长，一个助手。3、每两人准备一个硬币。4、每小组一个罐子

2、，罐里有6个乒乓球3个白球和3个黄球或6个白球或6个黄球，每组两张统计表表1、表2。教学过程：一、 情境导入：师： 小朋友们，你们喜欢做游戏吗?有些游戏又好玩又有许多小机密。今天我们就一起来做几个这样的游戏，好吗?你在游戏里能发现它的小机密，你就是最棒的啦!二、学习游戏，引导探究，在游戏中发现机密。游戏一：抛硬币1、看课件，问：小朋友们在玩什么游戏?抛硬币的游戏2、组织同学们玩抛硬币的游戏。每人抛三次，与同桌说说你每次的情况。3、指名汇报情况。请多几位学生汇报我第一次是 面朝上，第二次是 面朝上，第三次是 面朝上。师：根据刚刚几位同学的汇报，你想说些什么?引导小结：抛硬币落下后，正面、反面都有

3、可能朝上师：请同学们想一想为什么会出现这些情况呢?引导小结：硬币只有两个面正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。这就是抛硬币游戏的小机密板书：有可能游戏二：石头、剪子、布1、课件演示小朋友们在玩“石头、剪子、布的游戏2、跟你的同桌玩一玩“石头、剪子、布的游戏，猜5次，并说说每次结果有哪些可能。1、指名汇报结果。多请几位学生汇报师：根据刚刚几位同学的汇报以及你自己的结果，你能发现这个“石头、剪子、布游戏的机密吗?引导学生答复：可能是我赢，可能是我输，可能我们平手。老师小结：猜的时候，赢、输、平手都是有可能的。这就是“石头、剪子、布游戏的小机密。游戏三：摸球游戏一师：如今每个小组的桌子上

4、都有一个罐子，每个罐子里都有6个乒乓球，下面我们就来做一个摸球游戏。1、请同学们听好比赛要求：1、小组长做好记录每一小组发有一张记录表，即表1，其他轮流摸球，每人摸一次。2、助手协助小组长：要求摸球的时候，要闭上眼睛，一个同学摸完要做好记录，再放进去，另一个同学才可以开场摸。小组长做好记录，并统计好。3、摸球的时候，不能争，也不能抢，更不能让球掉在地上。要有团结协作，互相谦让的精神。2、学生以小组为单位做摸球游戏。3、汇报结果。师：请小组长汇报统计结果。生1：我们小组摸到白球 次，黄球 次。根据汇报老师在在表格内填数4、让学生观察表格中各小组汇报的结果，发现不同，想一想为什么?为学生留有时间考

5、虑2、请小组长把罐子的球全部倒出在透明的缸里，举起让组员及其它同学看，再说一说为什么小组的结果会有不同。3、以小组为单位汇报“发现为什么不同如：我们小组有3个白球，3个黄球，所以我们有的摸到白球2次白球，有的摸到黄球4次黄球。我们小组全部都是白球，所以我们小组只能摸到白球6次白球。我们小组全部都是黄球，所以我们小组只能摸到黄球6次黄球。7、引导小结：有白球，有黄球，摸出1个球时，可能是白球，也可能是黄球只有白球，摸出1个球时，一定是白球，不可能是其它颜色的球。只有黄球，摸出1个球时，一定是黄球，不可能是其它颜色的球。这就是摸球游戏的机密。板书：不可能一定二学以致用。1、答复教材第92页的问题。

6、2、完成教材第93页“连一连1独立完成。2小组交流意见、想法。3指名汇报，全班交流还有另一种说法吗?如：淘气的10个黄球，摸出1个球，一定是黄球，还可以说“不可能是白或其它的颜色球。游戏四：数字转盘1、师：这里有个数字转盘，我们来玩“转一转、比一比的游戏。2、请听规那么：看老师转两转，请你把转到的数字填在你的表2上。注意：转第一次就要马上把第一次转的数填在其中一个数位上，再转到第二个数时就填在另一个数位上，然后跟你的同桌比一比，看谁的数大，谁就赢了。比三次。3、老师有针对性地选数转，学生比较。课件演示：老师点击那个数指针就转到那个数如选择：4 63 87 94、师：说一说你能获胜的策略方法指名

7、答复小结：在转数的过程中，第一次转到大的数如7、8、9就把它放在十位上，假如第一次转到小的数如0、1、2、3、4就把它放在个位上，这样取胜的可能性就会更大。三、联络生活实际，感受数学就在我们身边。师：在我们的生活中，也有许多可能性的问题。比方说：太阳从西边出来是不可能的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资

8、历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。师：请同学们想一想，生活中还有什么事情一定发生?什么事情可能发生?什么事情不可能发生?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学

9、官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对