小学数学二年级上册教学设计：整百、整千数加减

1、.小学数学二年级上册教学设计：整百、整千数加减教学目的1.使学生掌握口算整百、整千数加减法的计算方法，能正确地计算.2.初步培养学生的类推才能和的灵敏性.3.初步培养学生仔细审题，认真计算的学习习惯.教学重点口算整百、整千数的加减法的算理.教学难点掌握口算方法并口述其算理.教具、学具口算卡片、课件教学过程一、复习旧知【演示课件“整百、整千数加减法】.1.113个十是多少?225个百是多少?35个千呢?480里面有 个十.2.简答题.700里面有 个百.130里面有 个十.4000里面有 个千.二、进展新课【继续演示课件“整百、整千数加减法】.一学习例3.1.出示400+300=考虑：口算这道题

2、可以怎么想?学生可能出现以下解法：A.400是4个百，300是3个百，4个百加上3个百是7个百就是700.B.400加300等于几，因为4加3得7，所以400+300最后等于700.C.用笔算的方法，从个位加起，最后得700.老师板书：400+300=700想：4个百加3个百是7个百.2.出示2700-300=400.学生发言.可能会出现多种做法，老师均要给予肯定，特别要肯定这种想法：因400+300=700，所以700-300=400.3.出示3 2019+6000=小组讨论.出现几种方法后，说出计算结果.4.出示49000-4000=学生推理出：9个千减去4个千等于5个千二学习例41.出例

3、如4 200+30=230-30=230-200=学生可自由选择一道题向大家介绍快速口算的方法.2.学生汇报：3.小结：几百几十减几十，可以用整十数先减去整十数再加整百数.也可以几百几十先减去整百数，再加上整十数.4.练一练200+400 3000+6000 9000-7000450-50 4500-4000 3400-400三教学例51.出例如5 80+50=130-80=130-50=考虑：这三道题怎样又正确又迅速地计算出结果.【80+50等于多少?是8个十加5个十是13个十就是130.计算130-80和130-50这两道题时，可以看到减到想加法递推.因为80+50等于130，所以130减

4、去80就等于50.或因为80+50等于130，所以130减去50就等于80】2.出示：900+600= 1500-600=师问：你是怎么计算出来的?3.练一练70+50= 400+600= 800+900=120-50= 1000-600= 1400-800=四总结.让学生观察板书后讨论，今天学的是什么样的口算?通过学习有什么收获?板书课题：整百整千加减法的口算三、稳固练习【继续演示课件“整百、整千数加减法】.口算下面各题.900-300 540-300 2900-8002019+5000 640-200 7200-2004300-300 5200-200 360-360四、布置作业【继续演示

5、课件“整百、整千数加减法】1.口算3分钟完成700+500 3000-2019 7000-1000唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至

6、此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。400+50 7000-2019 400+500要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句

7、子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。600+500 90+50 3000+2019语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想