小学数学二年级上册教案铅笔有多长4

1、.小学数学二年级上册教案铅笔有多长4教学内容：铅笔有多长教学目的：1、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；2、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培养学生的空间想象和动手才能；3、通过估、量的活动，开展估测才能。教学重点：1、体验1dm和1mm的长度。2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm教学难点：建立1毫米和1分米的长度概念教学过程：一、复习导入1、回忆米和厘米的长度师：一年级我们已经学过了米和厘米，你还记得1米、1厘米有多长吗？生1：1米大约是小林的身高。小林的身高大约1米生2：1厘米大约是一个手指的宽。师：这两个单位娃娃经常出如今我们的身边，你能把它找出来

2、吗？生1：教室的门高大约2米。生2：我的文具盒的长大约是18厘米。2、设疑师：同学们都非常擅长观察。老师想考考你们，谁知道我们的课桌高大约是7 吗？生1：7米。生2：不可能，那不比姚明还高了吗？生3：是啊，那人怎么能坐上去呢？生4：米和厘米都不行，假如用米太长了，假如用厘米又太小了坐不了。学生经过一会儿争论后，大部分学生处于沉思状态师：别急，今天我们学了以后你就能解决了。反思：低年级学生对知识的记忆快，遗忘也快。特别是不常用的数学知识或较抽象的数学知识学生更容易回生，所以在学习新的长度单位以前复习旧知是必要的。这样不但有利于学生对旧知的掌握，更能加深学生对知识的认识。?数学课程标准?指出数学活

3、动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。在复习的过程中我安排了这样一个环节，让学生争论课桌的高大约7 ，目的是让学消费生知识上的冲突，一种新的长度单位的学习，成了学生自身的欲望，从而激发学生的学习兴趣。二、探究新知活动一：认识分米1、估一估，量一量师：请同学们从学具盒中拿出一支吸管，估一估它大约有多长，并说说你是怎样估的。同桌同学互相说一说生1：大约8厘米，我是一小节一小节的数的。用手比1厘米生2：大约10厘米，我是感觉出来的。师：让学生用尺子量一量。生：10厘米。师：你知道吗，像这样10厘米长的我们还可以用一个新的单位来表示，就是1分米，用字母dm表示。带学生读三遍，书空一遍

4、2、感知米和厘米的关系师：你能用食指和拇指比一比1分米大约有多长吗？并在本子上画出1分米的线段。同桌同学互相验证学生活动，老师参与小组中指导师：通过刚刚的活动，谁知道1分米= 厘米？生：1分米10厘米师：可以用字母表示为：1dm=10cm引导学生读一读3、体验1分米的长度加深学生对1分米的认识师：分米这个单位娃娃如今也在我们的身边你能把它给找出来吗？生1：我的铅笔长大约是1分米。生2：我的学具盒长大约是1分米。4、感知米和分米的关系师：同学们都有一双擅长观察的眼睛。请同学们从学具盒中拿出米尺来，你能从米尺中找出1分米吗？同桌同学互相交流生1：从010厘米。生2：从2030厘米。生3：只要它们相

5、差10厘米，这一段就是1分米。掌声师：你观察得很认真。谁知道1米 分米生：1米10分米师：用字母1m=10dm表示。学生读一读5、解决问题师：如今谁知道我们的课桌的高大约是7 ？生：7分米。反思：通过以上的活动，同学们根本上都能认识1分米的长度。活动二：认识毫米1、铅笔有多长师：请同学们拿出一枝铅笔来，估一估它大约有多长，然后量一量。同桌同学互相交流验证，师参与引导生1：我的铅笔长15厘米。生2：我的铅笔长10厘米多一些。生3：我的铅笔长13厘米又3小格。师：是啊，有时我们在量的时候发现不是整厘米数的怎么办呢？让学生想一想生：是不是也可以用一个新的单位来表示呢？师：是的，我们可以用毫米来表示，

6、用字母mm表示。学生读一读1小格就是1毫米，数一数1厘米里面有几个1毫米？生：10个。师：我们就说1厘米 毫米，用字母怎么表示?生：1厘米10毫米,用字母1cm=10mm表示。师：如今谁能读出它的铅笔有多长吗？请那些不是整厘米长的同学读一读2、感悟1毫米的长度师：请学生拿出一枚一分硬币，像老师这样量一量它的厚度由于学生对厚度这个词可能不理解，所以老师做示范是必要的有多长？生：1毫米。师：把一分硬币用拇指和食指捏一捏，并轻轻地把它从手指中抽出来，看一看它在我们的手指中有多长。让学生把自己比出来的长度与同桌交流加深对1毫米的感性认识3、加深对1毫米的感性认识师：你见过哪些物体的长度大约是1毫米的呢

7、？找一找并与同桌交流。生1：我的本子的厚度大约1毫米。生2：尺子的厚度大约1毫米。生3：蚂蚁的长度大约3毫米。反思1、?数学课程标准?指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。根据这一理念，利用学生已有的测量经历，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。2、本节课学生学得非常积极，主动参与面广，课堂气氛宽松、和谐，学生的思维没有受到束缚。在活动

8、中，学生通过观察、考虑、交流、和表达，感受到了探究数学知识的乐趣，感受到身边处处有数学，数学就在我生活中，培养了学生做数学的乐趣。三、梳理长度单位师：通过这次活动，你认识了些什么？你觉得你的表现怎样？哪一位同学表现最棒？通过总结让学生对本节课知识进展梳理，并通过自己对自己的评价，自己对别人的评价，别人对自己的评价，开展学生反思评价才能。四、游戏：火眼金睛“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为

9、出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿

10、；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。师：同学们如今你能从你手的物品中找出几条不同长度的边吗？再估一估各条边的长分别是多少？以小组为单位观察物品反思：通过这个游戏，学生都能找出不同长度的边来，并能恰当地选用分米和毫米作单位。全文反思：通过本节课的教学活动，学生都能认识分米和毫米，并能掌握分米和毫米的详细长度。但学生对生活的观察和发现还不是很好，有待今后教学中注意引导培养。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈