小学数学四年级《纵向复式条形统计图》说课稿

1、.小学数学四年级?纵向复式条形统计图?说课稿一、教学内容：人教版四年级上册第六单元统计第一课时?纵向复式条形统计图?二、教材分析：本课教学内容是在学生已有知识和经历的根底上，让学生进一步体验数据的搜集、整理、描绘和分析的过程，认识两种复式条形统计图，并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进展简单的数据分析，做出合理的判断和决策，这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。三、学情分析：学生在第一学段已经初步体验了数据的搜集、整理、描绘和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，可以根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的

2、方法解决问题的过程，理解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。因此本节课的教学思想是，引导学生在已有知识和经历的根底上自主探究复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流复式条形统计图与单式条形统计图的联络和区别，进而从更高的角度认识统计图和统计量，进一步开展统计观念。四、教学目的及重难点：根据?课程标准?的总目的和阶段目的的规定，我把本课的教学目的确定如下：1、体验数据的搜集、整理、描绘和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的亲密联络。认识并绘制纵向条形复式统计图，2、能根据统计图提出并答复简单问题并从统计图中发现信息并进展简单的数据分析。3、通过对现实生活有

3、关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好习惯，初步培养学生合作意识和理论才能。这一课时的教学重点是：1、认识和理解纵向复式条形统计图。2、能根据所给定的信息画出纵向复式条形统计图。3、能根据统计图发现信息并进展简单分析。4、能根据统计图提出并答复简单的问题。教学难点为：1.正确画出纵向复式条形统计图。2.根据统计图发现信息、分析信息，并能提出简单问题。五、教学设计理念：学生是学习的主人。?数学课程标准?指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、推理与交流。

4、所以在这节课中我有意让学生主动地参与到学习当中来，成为学习的主人，体验学习的过程，培养学生的创新意识与理论才能严密相连，使学生探究的经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。六、说教法、学法：我认为这个例题间隔 学生的现实生活较远。首次将“统计观念作为义务教育阶段数学课程的重要目的之一，这样做的主要原因是统计与人们的学习工作和社会生活太亲密相关了，生活已先于统计到了学生的面前，为此我在教学设计时大胆地将例题变为学生最常见的事物的信息四年级各班级男女生人数调查结果。其中，学生详细理论的方式和过程并没有改变。为了到达本节课的教学目的，突出教学重点，打破难点，结合四年级的学生实际，教学过程中我主

5、要采用“探究发现教学法，通过引导学生经历观察理解尝试动手制作掌握规律运用规律等主动探究、交流的学习过程，让学生全面、全程地参与到探究活动中，充分调动学生的学习热情，培养学生观察、操作与自学才能七、教学设计：1、创设情境，引入课题师：同学们，你们知道我们那大一小四年级一共有几个班吗？7个班那么同学们知道这7个班的详细人数吗，如今就请同学们来看一下这个统计表课件出示统计表“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?

6、中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。【这一环节是为了通过学生身边熟悉的人和事物激发学生学习的兴趣。轻松的谈话，有趣的情境，愉悦的课堂气氛，让学生身心放松，全情投入，从学生所熟悉的生活经历出发，充分激发学生的学习兴趣。】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州