小学数学四年级第8册《三角形边的关系》教学反思

1、.小学数学四年级第8册?三角形边的关系?教学反思?三角形边的关系?教学反思本节课是在认识了三角形的“分类和“内角和的根底上进展教学的，学生已有一定的探究和合作意识，因此我主要采用探究式与多媒体辅助教学，以下是我从设计思路、施行过程、教后反响三个环节中的反思：一、反思设计思路课堂是学生交流知识、获得才能，体验情感的摇篮。一堂课的亮点：“应是从学生思维的起点，兴趣的契入点开场，让学生一气呵成，从而学会学习。因此本堂课的设计主要是从学生的角度出发，结合教材，结合目的和教学重难点，我确定了本节课的思路为：创设情景激发学习欲望创设实验鼓励学生动手、观察、猜测小组合作交流鼓励学生大胆发表自己的想法推广验证

2、，得出结论分层练习、稳固新知应用新知、解决问题。二、反思施行过程：本节的教学主线是：是不是任意三根小棒都能围成三角形？我围绕着这一主线引发学生探究的欲望，围绕这个问题让学生自己动手操作，发现有的可以围成三角形，而有的围不成。接着让学生探究在什么情况时不能为成三角形，为什么？初步让学生感知三角形三条边之间的关系。然后重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系？，让学生从直观观察得出“较短的两条边的和大于最长的那边，经过讨论验证后得出“三角形任意两边的和大于第三边这一结论。本节课的教学过程，既符合学生的认知特点，又使学生始终满怀兴趣，而且还积累了大量的操作经历获得了比较满意的教学效果。整个教

3、学过程的设计中，我注重了如下几点：1、巧设情境，以疑激思。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，想方法解决问题，并能体会到成功的乐趣。因此，在引入方面，我先创设了生活情境哪条路上学最近？通过课件演示再提出问题：为什么最近？是不是任意三条线段都能围成三角形呢？设置这样的悬念，引起学生积极考虑，让学生对三角形三边关系产生好奇，引发学生的探究欲望，从而积极去探究解决问题的方法，学习起来乐此不疲。这节课由实际问题引入，并始终由问题去引领整个探究理论过程。2、以动促思，多种感官参与学习活动。动手操作过程是以动促思，是多种感官参与学习活动的重要途径，是知识学习的一

4、种循序渐进的探究过程。我为每个学习小组提供了不同长度的小棒、统计表，让学生猜一猜、摆一摆、填一填、说一说、想一想，多种感官参与学习活动，在活动中逐步发现并归纳“三边关系。3、情境演示，动静结合。本节的知识点比较抽象，学生难以理解。而在动手操作时，容易产生误差，难以让学生信服。我们知道，数学知识是抽象的，又是详细的；是静止的，但又是动态的。因此，本节我还利用了信息技术把知识的详细与抽象，静态与动态有机的呈现出来打破难点，突出重点。正如课前所料，因为小棒和误差的缘故，有些学生认为“4、5、9这组小棒能围成三角形，于是我结合课件演示，让全体学生动态地看出三角形两边长度的和等于第三边的结果是什么 必定

5、不能围成三角形。4、联络生活。数学知识源于生活而最终效劳于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联络，并能学以致用。例如：从引入“哪条路上学最近，到练习中“盖三角形房架等设计，都是从生活经历和客观事实出发，使学生感受生活中处处有数学，让学生在解决实际问题中享受“学数学、用数学的乐趣。三、反思课堂练习语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破

6、碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。课堂练习的目的是为了让学生及时掌握知识，因此我设计了一些不同类型、不同层次的练习，让不同层次的学生都能得到开展。

7、其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。从反响中发现学生犯错的原因一是：