小学数学教学中解决问题的策略和方法

1、.小学数学教学中解决问题的策略和方法小学数学教学中解决问题的策略和方法解决问题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，到达可以解决问题的答案。解决问题有利于开展学生的创新精神和解决问题的理论才能，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的才能。策略一：实际操作。儿童的智力活动是与他对周围物体的作用亲密联络在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经历，只有通过亲自操作，获得直接的经

2、历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法那么。这在教学理论中的例子很多。例如，一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏理论经历，长期以来是个难点。由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就很清楚。中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少。高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。有些老师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进展操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因此，无论从理论上或从理论上看，加强实际操作都是非常必要的。可以说，加强实际操

3、作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开场数学教学。只有加强实际操作，才能表达智力活动源泉这一根本思想。策略二：从日常生活中寻求解决问题的答案。小学数学知识与学生有着亲密的联络。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。“识别方向的教学，就是创设了日常生活中习以为常的识别方向的情景，引入新课的。让学生感觉学习方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。由此老师引导学生学会用数学的目光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，老师又要求学生运用所学知识去寻找周

4、围的小朋友分别坐在自己的哪个方向；去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图；去探究指南针里面的方向板的作用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。策略三：问题简单化和从问题中找条件。教学中老师运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习气氛。1让学生在现实情境中体验和理解数学从老师女儿四次喝牛奶这一情境，根据每次喝牛奶的量，让学生根据一些数据提出假设干数学问题，并且有学生自己尝试解决，通过“提出问题-解决问题这一个过程，学生懂得了“移多补少的知识。这样的教学过程设计，能使学生体会数学知识的产生、形成与开展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，

5、同时掌握了必要的根底知识与根本技能。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。page-2鼓励学生独立考虑、引导学生自主探究、合作交流，复原学生的主体地位。比方老师及时提出“如何来求平均数？，通过小组讨论，得到求平均数应用题的数量关系。老师起到引导的作用，学生是真正的学习主体。在这样一种学习气氛中，通过问题解决“这一教学手段，串起了整个学习新知的

6、过程。3教学内容来源于生活整堂课中采用的数据来源于生活，问题来源于学生，突出“应用性。通过平均分、平均身高、每季度用水情况等发生在学生身边的事,使学生实实在在地感受到“数学就在我们的身边。策略四：培养学生初步的应用意识和解决问题的才能老师应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，理解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如，老师可以引导学生解决如下的开放性问题。例427人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。1给出3种以上的租车方案；2第一种车的租金是300元天，第二种车的租金是200元天，哪种方案费用

7、最少？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通

8、晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。理论活动是培养学生进展主动探究与合作交流的重要途径。在本学段，老师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。策略五：从问题中寻找规律，发现规律，运用规律。比方：对于50，98，

9、38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描绘它们之间的大小关系；并用“或“表示它们的大小关系。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。又如：1200张纸大约有多厚？1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有多长？等等。学生从中都能领悟到一些规律。数学中解决问题还需要用运用各种才能：如理解问题的才能，空间思维的想象才能，新旧知识的联络和问题的切入点等。但要使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目的，又是对数学老师的挑战。在解决问题的