小学数学教学的情感培养

1、.小学数学教学的情感培养您如今正在阅读的小学数学教学的情感培养文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学教学的情感培养优化数学课堂教学，进步教学质量除要重视学生的智力因素的培养外，老师更多的要关注了学生情感开展，让学生树立正确的学习观和价值观，从而促进学生的全面开展。结合近年的教学工作，我在以下几个方面作了一些有益尝试。一、激发学习兴趣，诱导求知情感孔子日：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。兴趣是激发学生的学习动机，获取知识的宏大推动力。兴趣可以带来愉快、喜悦的情感，人对所做的事产生兴趣，情绪就好，否那么情绪就不好。反过来情感也可以影响兴趣，学生对数学的兴趣，直接影响他们

2、学习数学的情感和学习结果。因此，老师要根据学生的心理特征，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习情感。教学中，应如何激发学生的学习兴趣呢？一创设情境，激发求知欲儿童的好奇心很强，在一定情境的激发下，可以开展为对知识探究的兴趣。如我教学?分数的意义?一课，问：同学们，你们学习过分数吗？请举例。学习过1/2、1/4、3/5、学生答，当你过生日时，买来一个蛋糕，你和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈五个人一起吃生日蛋糕时，平均一个人吃多少个？1/5个。学生答，大家都知道1/5是分数，什么叫分数呢？同学们面面相视，我抓住这个有利的时机提醒课题：这节课我们就来研究分数的意义。这节课就在学生急于求知中开场了。二创造良好的

3、课堂气氛课堂教学是数学教学的主阵地，课堂教学气氛是情感教学的一个重要组成部分。在生动活泼、轻松愉快的气氛中，学生情绪活泼，学习兴趣高，而在单调沉闷的气氛中，学生容易情绪消沉，学习兴趣也不高，所以课堂教学中老师应根据教学内容的特点，恰中选择教学方式方法，创造良好的课堂气氛。例如：在进展质数和合数的概念教学中，我没有让学生刻板地复述概念，死记硬背，而是在讲解完概念后组织一个小游戏，指明学生站起来，先说出自己的座号，判断它是质数还是合数，最后由同学评论。如我的座号是54，54是合数，我的座号是11，11是质数。同学们接着评论答得对不对。接着让座号分别是质数和合数的同学站起来，由同学对照概念评论每个同

4、学站得对不对，然后又问：刚刚谁两次都没有站起来，因为我的座号是1，1既不是质数，也不是合数。同学们在笑声中学会了质数和合数的概念，进步了学习兴趣，活泼了课堂气氛，使学消费生了善学、乐学的情感。您如今正在阅读的小学数学教学的情感培养文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学教学的情感培养二、通过老师的情绪感染，调动乐学情感情绪是感情的外在表现。教学过程中，师生之间的情绪活动是互相影响，互相作用的。假如老师表情冷漠，语言枯燥无味，或者老师过于严肃，不苟言笑，动辄怒容满面，学生听课就索然无味，课堂气氛紧张沉闷，学生的情绪大受影响，甚至由不喜欢老师开展到不喜欢听数学课，不喜欢数学，这样

5、的教学效果是可想而知的。假如老师精神饱满，和蔼可亲，富有感情，语言生动通俗、易懂，学生自然产生活泼的情绪，对学习内容产生强烈的兴趣，做到配合默契，课堂生动、活泼的气氛应运而生，有效地培养了学生的学习情感，进步教学效率。课堂教学中，我总是把微笑带进课堂，把和蔼亲切的目光送给每一位学生，给予学生信任，给予学生鼓励；当学生获得成功时，我点头并投以赞许的目光；当学生失意时，我投以亲切的抚慰的目光，并给予鼓励；当学生情绪低落，目光冷淡时，我马上调整、改变教学方式方法；当学生厌倦时，我立即发出新的信息，提出新要求，所以课堂气氛始终保持最正确状态。这样，通过老师的情绪感染，调动学生的乐学情感。三、消除情绪障

6、碍，保持积极的情感心理学研究说明：积极的情感使人产生强的记忆力、活泼的创造性思维和丰富的想象；而焦虑不安、忧郁、苦闷、恼怒等不良的情绪，那么会导致智力活动的降低。在教学过程中，学生的情绪不是稳定不变的，有的学生情绪可能大起大落，或者总处于压抑、苦闷状态。因此在教学中，老师应根据学生的心理特点，对症消除学生的心理障碍，使学生保持积极的学习情感。消除学生的情绪障碍，首先要从建立良好的师生感情入手。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐平安的课堂气氛。师生关系是否融洽、和谐，直接影响着教学的成败，要和谐师生关系，老师必须热爱、尊重、信任学生。特别是后进

7、生，假如老师能热情、主动关心后进生的学习、生活情况，做学生的良师益友，在他们的心目中建立起可亲可敬的老师形象，他们就会亲其师而信其道，进而表现出异常积极的情感。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本

8、国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。学生在学习过程中，难免会受到挫折。例如：有的学生会

9、为课堂提问不能答复或答复错误而沮丧；有的学生因为考试失败而悲观，这些失败和挫折严重影响学生的学习情绪。因此，老师在教学时应及时消除学生的失败感，注意激发学生的顽强的不屈不挠的学习精神。假如提问时，学生答错了或答复不来时，不是简单地让学生坐下，甚至取笑挖苦，或者采取种种惩罚手段，而是耐心地为他讲解或请其他同学帮助，直到这位同学完全弄懂为止。学生考试成绩不好，也不应简单批评或干脆弃之不理，而要帮助学生分析考试不好的原因，鼓励他们继续努力。一旦他们获得了进步时，要及时肯定、表扬，增强他们的学习信心和抑制困难的信心。这样才能消除挫折带来的消极情绪，保持积极的学习情感。“师之概念，大体是从先秦时期的“师

10、长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。综上所述，老师在数学教学中，只有重视情感培养，才能优化课堂教学构造，进步教学效率，假设无视情感培养，那么