小学数学教学随笔：数学与生活

1、.小学数学教学随笔：数学与生活我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联络起来，学习有活力的、活生生的数学。这一理论在数学16年级教材中得到了充分的表达。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与理论才能呢？通过反复考虑，我就从课堂教学入手，联络生活实际讲数学；把生活经历数学化，把数学问题生活化。一、运用生活经历解决数学问题低年级学生尽管具备了一定的生活经历，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材

2、的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经历作为实例，引导学生利用自身已有的经历探究新知识，掌握新本领。1.借用学生熟悉的自然现象学习数学在教学“可能性一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学消费生强烈的好奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？学生就会很自觉地联络他们已有的经历，答复这个问题。学生说：“可能会下雨，“可能会打雷、电闪，“可能会刮风，“可能会一直阴着天，不再有变化，“可能一会儿天又晴了，“还可能会下雪老师接着边说边演示：“同学刚刚所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很

3、大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性这一含义有了初步的感觉。学习“可能性，关键是要理解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联络自然界中的天气变化现象，为“可能性的概念教学奠定了根底。2.结合生活经历，在创设活动中学数学在教“元角分的认识一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮助想方法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬

4、币，又给了小明3张1元钱，小明有点不快乐，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？学生很快得出结论：“1元10角相等，“10个1角就是1元，“1元就是10个1角，“1元10角。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经历，通过创设活动，把经历提炼为数学，充实

5、和改善自己的认知构造。3.依托儿童生活事例，浸透数学思想和数学知识如在教“统计最喜欢吃的水果一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的理论活动中浸透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示一样的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，老师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展如今课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感

6、、贴近生活、具有活力的东西。page->二、运用数学知识解决实际问题数学具有丰富的内涵，它详细表如今灵敏运用之中。特别是小学数学，它作为一门根底性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的根底上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活效劳。1.数学知识贴近生活，用于生活在学习了米、厘米以及如何进展测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，稳固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测

7、量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既进步了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的才能，让学生在生活中学、在生活在用。2.增强策略意识，进步解决实际问题的效率“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老

8、师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了进步效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性时，设计了这样一道理论练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。如今小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规那么，你能帮

9、帮他吗？学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规那么。在这样的实际运用中学生的思维更加活泼，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的才能也有所进步。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写

10、作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。以上是我在探究中的一些实例。我的想法和做法是：“生活经历解决→数学问题获得→数学知识解决→实际问题旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于理论，使数学变得更有活力。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯