小学数学教学反思：积的变化规律

1、.小学数学教学反思：积的变化规律唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概

2、念都具有了。?积的变化规律?是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依

3、法令任命，故又称“老师为“教员。在本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生在充分地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经历研究问题的一般方法是：研究详细问题归纳发现规律解释说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探究空间，让学生自主地进展探究与交流。老师只是适时补充或纠正。我在练习题的设计上，既注重了根底知识的稳固，又注意了不同层次学生的需求。我不仅使学生理解课本上的积的变化规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘或除以几，积就乘或除以几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一

4、个因数乘或除以几，另一个因数除以或乘几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大假设干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6×2=1260×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，合适自己，合适学生，教会学生考虑的方法，培养学生的数学思想是最重要的。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才

5、能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描绘规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完好。“语言表达是学生思维的全面展现，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反响，当学生的概括才能受挫时，我想：首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完好、准确地描绘出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深化地理解规律，构建起完好的认知体系。切不可因为怕耽误进度、怕费事、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的时机，使主导霸道地代替了主体。另外，只有让学生真正深化地理解规律，才能纯熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在普通公路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？很显然，这两道