小学数学班级教学反思

1、.小学数学班级教学反思您如今正在阅读的小学数学班级教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学班级教学反思夯实根底 培养才能上个学期区毕业年级教学质量抽测，我班以平均88分的优异成绩名列三乡镇前茅，在全区也有较好的名次。成绩的获得，离不开教研中心指导屡次亲临农村学校进展专业的督导与引领，离不开我校指导与同事们的鼓励与期望，当然，也离不开自己这一年来对课堂教学的不断努力与辛勤付出，让我收获了孩子们智慧的成长和课堂教学的成功,实现了数学课堂教与学的双赢。老师们都知道，面对课堂教学，不同的老师有不同的教学方法，面对不同的学生我们又不得不选择合适他们的不同教学方法。透析毕业测试题

2、，不难发现我班学生有两个显著的优点，那就是在根底知识和计算方面掌握较好，这为本次抽测赢得了良好成绩的更多可能。俗话说成功是给有准备的人，其实，这也是面对我班学生实际，在上一学年的教学中着重抓的两个方面。今天，主要就这两个方面才能的培养上做一下的个人反思和分析，以期得到大家的共鸣。一、抓好常规教学，让学生充分经历知识的形成过程，有效建构新知。在数学新知识的教学中,要注重知识的生长点与延伸点。把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，让双基知识在第一时间内有效根植于学生心中。1.计算教学要让学生在直观操作中理解算理，在探究中掌握算法。1重视口算是进步计算才能的根底。口算题到了中高年级,要熟记常用数据

3、,这样大大进步计算的准确性和速度。如:254=100 258=200 1254=500 1258=1000等等,这些算式在乘法的结合律中经常用到。如:8251.2540=81.252540=101000=10000这样，学生掌握了口算的方法进步了计算的正确性。2理解算理是进步计算才能的关键。?新课程标准?对简便计算的要求是探究和理解运算定律，能运用运算定律进展简便运算。我让学生通过生活原型的体验，经历探究计算方法的形成过程，经历算法优化的过程，唤起他们进展简算的意识，收到了较好的效果。如：减法的运算性质是教学的重点和难点，不能让学生死记硬背公式。老师可以根据生活经历让学生明白算理。如：小红买一

4、支10.6元钢笔和一本5.4元的笔记本，她付了20元，还剩多少元？学生会有两种算法。12010.65.4 22010.65.4通过计算，结果相等，得出2010.65.4=2010.6+5.4这样，学生理解了算理，老师再进展正用、反用的稳固练习。2.概念教学要让学生在有效的探究活动中建立概念。如：百分数是日常生活中运用非常广泛的一种数，它源于分数，又有别于一般分数。教学时，老师要通过实例从中抽象出表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数这个概念并不困难。但是，学生掌握了概念并不意味着对百分数的意义已经到达理解的程度。要使学生对百分数这一概念有比较全面深化的理解，必须引导学生参与探究概念形成

5、的过程。教学时老师可做实验：比两杯糖水哪杯更甜？通过计算算出每一杯糖水中糖是糖水重量的几分之几，为了便于比较化成分母是100的分数引出百分数，再引导学生理解百分数的意义：百分数是表示一个数和另一个数之间的一种比较关系，这种关系必须用分母是100的分数来表示，百分数只能表示这种比较关系，不能表示一个数量，故百分数又叫百分率或百分比，一节课下来，学生对于百分数的意义深化理解。又如体积的概念是比较难理解的。教学时，我通过做实验：把两个同样大小的玻璃杯盛满有颜色的水，取两块大小不同的石头分别放入两个玻璃杯中，请学生说说看到了什么现象？根据上面的实验，学生发现水溢出杯外。引导学生想一想：为什么因为石头放

6、入水中，占有一定的空间，把水挤出来？引导学生得出：任何物体都占有一定的空间，物体所占空间的大小叫做物体的体积。这样教学，我想学生得到的绝不仅仅是一个文字概念，而是深化领略它的真正内涵。3.图形的测量教学让学生参与公式的推导过程 。圆柱的体积公式：圆柱的体积底面积高，学生记住这个公式并不难，但是要理解为什么计算圆柱的体积要这样计算是比较困难的，为此，我们必须让学生参与公式的推导过程。当然割、拼、转化的策略可以明晰地帮助学生建立公式。当然在此根底上探究圆锥的体积公式，操作环节绝不能少，在探究中体验，在体验中探究，在做数学中理解知识。二、 精心作业教学，在对习题的辨析比较中，深化理解数学知识。1.辨

7、析比较，弄清易错、易混概念。对于易混淆的概念，首先抓住意义进展分析、比较，再者对一些易混、易错的知识设计针对性练习，让学生从比较中区分掌握知识。像因数与倍数中的一些易混概念，数的改写与省略、周长和面积、体积和容积、比和比例、正反比例的意义等。2.学生易错、易混题进展比照练习。您如今正在阅读的小学数学班级教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学班级教学反思对于普遍性错误或易混淆的问题，要利用课堂最正确时间，通过典型错例的比照分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，明晰学生的思维。例如，学生在学完按比例分配问题时，多数学生对一步计算的分数乘除法解决问题写成比的问题时与

8、按比例分配问题易混，出现错误较多，针对这种情况，我把这两种类型的题目进展比照。1 甲数是120，甲数和乙数的比是3：5，乙数是多少？2 甲数和乙数的和是120，甲数和乙数的比是3：5，乙数是多少？让学生比照，找出一样点和不同点，通过分析解答，学生对按比例分配问题的条件有了清楚的认识，即总数及各部分间的比，这样就加深了学生对按比例分配问题的理解。对于一个数量比另一个数量的几分之几或几倍多或少多少的两种类型的题目，应用比照的方法，效果也很好。对于学生易混、易错的知识，我鼓励学生记录好人手一册错题集锦，灵敏运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。努力使学生做到吃一堑，长一智，其目的要让学生学会自

9、觉的查漏补缺，养成自我评价和反思的良好习惯。3.一题多解多解的题目，提倡算法多样化，鼓励优选提升。如一题8小题数学强调算法多样化，选优。这种方法，我认为对多数学生较适用，但对于少数学困生来说，计算方法简单的题目，它的思维跨度大，学困生不易承受。所以，对学困生，我一般不作要求，自己理解，喜欢哪种就用哪种。4.解读错题，重现记忆。在复习的最后阶段，对教材、练习册出现错误较多的题目进展解读，让学生重现记忆。凡事学生做过的试卷，错题我都要求学生在试卷中改正，并写出计算的方法包括填空、判断、选择中的相关题目，一套试题完成后，让学生整理好。离近考试，组织学生再来翻阅自己的试卷只看错题，有利于深化知识，防错

10、纠错。如；三大题的1、2小题，都是学生所做试卷中的题目，所以出错率较低5.理论运用，培养灵敏运用知识解决问题的才能。我经常鼓励学生把所学知识应用于解决生活中的问题。如学完比的知识我让学生去研究生活中有趣的比，学完比例解决问题，我布置去计算学校旗杆的高度等。事实证明，这样的理论作业，很受学生欢送，学生感受到数学来源于生活又应用于生活，通过解决的生活中的问题，培养学生对知识的应用才能。三、重视思维训练，在对数学思想方法有效运用中，培养思维才能1.从学生已有的知识和经历出发进展教学 。2.通过实物、教具、学具或者实际事例使学生在观察、操作、理解的根底上掌握知识 。小学阶段是儿童从形象思维向抽象逻辑思

11、维开展的转变阶段，仍应重视运用实物、教具、学具进展教学，增加感性认识，促进学生对知识的理解和掌握。如五年级上册长方体和正方体是学生第一次接触的立体图形，假如空间观念不强，在计算长方体的外表积与体积时就会混淆。老师要重视实物、教具的演示作用，教学时可以引导学生观察实物，研究特征，抽象图形分为以下三步：一是让学生搜集大小不同、形状各异的长方体实物，引导学生观察，使学生对长方体的特征有一个初步的感性认识。二是用切土豆的方式使学生认识长方体的特征，如取一个较大的土豆，切一刀切出一个平面，切两刀出来两个面、一条棱，切三刀出来三个面、三条棱和一个顶点切六刀就成为六个面、十二条棱、八个顶点的长方体注意面与面

12、要成直角。三是出示长方体的框架模型，让学生指出长方体的面、棱和顶点，并画出长方体的直观图，引导学生对照长方体框架模型指出相对应的面、棱和顶点。这样才能使学生结实掌握 长方体的特征，形成长方体的概念。在教学中,有些题目可以利用学具让学生进展操作，会起到事倍功半的效果。如，用彩带捆扎长方体礼品盒，至少需要多长的彩带？这个问题，假如让学生凭空想象，学生会感到很困难，老师可以教学生用绳子捆一捆，学生很容易发现，实际就是求两个长、两个宽和四个高的长度加上接头处的长度。总之，根底知识目的的落实是教学中重要的目的之一，这是学生学习的根底，也是我们有效教学的出发点，我在努力地让学生学得扎实再扎实些，为学生的开

13、展奠定好坚实的知识根底。我还坚持做到两要：老师要做个有心人平时教学中，老师在修改学生课堂作业、查看课堂练习的时候，发现出错较多的题目，老师要做到心中有数，把这些题目做个记号。在布置家庭作业的时候，让学生再做这些题。重复是最好的记忆方法。复习时，这些题目也当作复习的重点，不至于眉毛、胡子一把抓。如；六大题4小题和教材中用正方体冰块雕成最大圆锥题目一样。学生做得次数多了，理解了，就自然掌握了。老师要重视对学困生的辅导学困生的是影响整个班级进步成绩的重要因素。对于他们，要做到上课多提问，下课多辅导。除了老师辅导外，还采用以优带差、兵教兵兵帮兵的方式弄清他们不会的原因，有的放矢的进展辅导，短时高效的进

14、步学生的学习程度。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前