小学数学说课稿《连除应用题》说课稿范文

1、.小学数学说课稿?连除应用题?说课稿范文连除应用题一、 说教材分析1、我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第八册第一单元第2小节“两三步计算的应用题中的 “连除应用题。这一部分内容分两课时教学，我要说的是第1课时，教学内容包括P9-10的复习、例2、“做一做及练习三的第1-5题。2、学生在第六册已经学过要求用两种方法解答的连除应用题。本课学习的是另一种形式的连除应用题，这类应用题与本册前面学习的连乘应用题是互逆的。学习这类应用题，可以为以后学习复杂的归一应用题作好铺垫。3、教材首先安排复习与连除应用题有互逆关系的连乘应用题，为知识的迁移作准备。然后学习例2，让学生借助线段图，分析数量关系，

2、掌握连除应用题的两种解题思路，学会在分步列式解答，弄清每算的是什么的根底上，列综合算式解答。接着在“做一做中安排了一道与例2相似的连除应用题，让学生通过练习稳固连除应用题的解题思路。练习中的第1、5题采用不同于例题的形式表达题目，防止学生的思维定势。第4题那么把连乘应用题和相应的连除应用题排列在一起，让学生通过比较建立知识间的联络。本课的重点是理解和掌握连除应用题的数量关系和解题思路，会用两方法解答这一类应用题。难点是掌握连除应用题的解题思路。关键是找出解答连除应用题的中间问题。二、 说教学目的：在理解了教材的编排思路的根底上，本课的教学目的我是从以下三个方面考虑的：1 通过观察线段图，结合线

3、段图进展分析讨论，使学生理解和掌握连除应用题的数量关系和解题思路，会用两种方法分步解答和列综合算式解答这一类应用题。2 教给学生借助线段图，分析数量关系的方法，培养学生的分析比较才能和知识的迁移才能。3 通过读题，说条件和问题，培养学生良好的审题习惯;通过连乘应用题和连除应用题的比照，浸透普遍联络的辩证思想。三、 说教学程序根据本课教材提供的内容和学生的实际，本课我分三个部分进展教学：一 复习导入多媒体出示P9页复习题，通过师生讨论，借助多媒体分步用线段图表示出复习题的条件和问题，再借助线段图复习连乘应用题的数量关系、解题思路和解答方法，为学习例2，进展知识的迁移作准备。二 学习新知分2个环节

4、第1个环节：学习例21、 多媒体出例如2，通过师生讨论，借助多媒体分步用线段图表示出题中的条件和问题，培养学生的认真审题的习惯。2、 运用多媒体闪动应用题的问题和条件及线段图，比较例2与复习题的题目和线段图，让学生通过观察发现：例2的条件就是复习题的问题，例2的就问题是复习题的条件。从而搞清例2与复习题的联络，培养学生比较分析的才能，为知识的迁移作准备。3、 结合屏幕出示的复习题和例2的线段图，启发学生考虑：要求每台织布机每小时织多少米布，可以先求什么?通过师生间讨论得出：要求每台织布机每小时织多少米布，可以先求“每台织布机8小时织多少米布，还可以先求“5台织布机每小时织多少米布同时借助多媒体

5、动态演示，分别两张线段图上表示示先求部分的。4、 结合第1张线段图，让学生先说说要求“每台织布机8小时织多少米布怎样算?求出“每台织布机8小时织32米布后再算什么?怎样算?根据学生的答复老师分别板书。然后通过指名板演，集体练习的方式让学生在分步解答的根底上独立列综合算式解答。5、 让学生自己结合第2张线段图，在学会用第1种方法解答的根底上在课本上用另一种方法分步解答和列综合算式解答。解答好以后指名说说每一步算的是什么。第2个环节：完成P10“做一做。1 通过审题，让学生说一说要求“平均1只母鸡1个月生多少个蛋，可以先求什么?再采用指名板演，集体练习的形式进展练习，稳固连除应用题的两种解题思路。

6、2 师生讨论，归纳例2与“做一做在数量关系、解题思路和解答方法方面的共同点。三 练习稳固根据教材内容，我设计了以下三个层次的练习：第一层次，根本练习，让学生独立完成练习三的第2、3题，进一步稳固连除应用题的解题思路和解答方法。第二层次，完成练习三第1、5题。通过审题，使学生明白这也是一道连除应用题，只不过表达的方式和例2不一样，再让学生用例2的方式把第1题表达一下。防止学生不分析数量关系，只根据题目表达的形式就判断运算方法，培养学生认真审题的习惯。第三层次，比照练习：练习三第4题。1 审题，说说这两题分别是什么应用题。2 比较连乘应用题和连除应用题题目。通过比较，让学生发现：连除应用题的条件就

7、是连乘应用题的问题，连除应用题的问题就是连乘应用题的条件。3 独立解答。4 比较连乘应用题和连除应用题的解题思路。通过比较，让学生发现：连除应用题先求的中间问题和连乘应用题先求的中间问题是一样的。从而帮助学生建立知识间的联络，为第9题改编应用题作准备。四 全课小结。老师根据屏幕的线段图和板书，提醒连除应用题的特征，板书课题，并总结这一类应用题的解题思路和解答方法。四、 说教法、学法“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的

8、含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。本课的教学主要采用了分析比较法，借助多媒体教学手段的直观演示进展辅助教学，充分发挥老师教的主导作用和学生学的主体作用，让学生在老师的引

9、导下，学会借助线段图，分析应用题的数量关系的方法。针对教学的重点、难点，指导学生通过分析比较复习题和例2的线段图，进展知识的迁移，找出连除应用题的中间问题，掌握解题思路，培养学生的分析比较才能和知识的迁移才能。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育