小学数学老师教学随笔 体验“坚持”不断提高计算能力

1、.小学数学老师教学随笔 体验“坚持，不断进步计算才能暑假几乎快过半了，今天上午接到一个我们班孩子打来的 。接通后：“贺老师，暑假作业是什么呀？. 我沉默了三秒，深呼吸，这三秒心里是有火的，之所以沉默了三秒，是提醒自己千万不能发火，不能伤害了这个“爱学习的孩子。调整心态后我俩开场对话： “××你是不是想我了，不知道说些什么，就问问我作业是什么呀。这孩子反响还怪快： “老师，发的作业单丢了，怎么找都找不到。 “那你可以看看发的校讯通啊，假期作业都发校讯通了呀。 “校讯通爸爸妈妈删了。 “你一点都记不起来了吗？ “我就知道有常规作业。 我一听到他说知道常规作业，心情好了很多。 “

2、嗯，知道有常规作业，那你每天都坚持做了吗？ “差不多吧。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问

3、幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力

4、中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 我把作业又给这个孩子说了一遍，并让他再次的进展了记录。并叮嘱他要按时完成，利用好暑假的时间，好好把自己的根底知识掌握好，查漏补缺。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、

5、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 接完这通 后，心情由开场的恼

6、火到最后反而感到很快乐因为他知道有常规作业。同时我也考虑了布置的这项作业每天3道计算1道解决问题是否有价值呢？这个孩子地根底知识掌握的不是很好，从每次的测试来看，计算和解决问题都不是他的强项，甚至有的时候一分都不得。和他的家长也屡次沟通过，监视孩子在每天把常规作业认真完成，先把计算才能先提上去。家长也很是头痛，找辅导老师和报辅导班，但是却没有效果。一次测试后，找他就行面评试卷，发现二十以内的加减都能难为住他。我就给他家长反映要好好地抓抓孩子的根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍

7、沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 其实，关于小学生的计算才能，从每次的试卷分析来看，在计算这块丢分的孩子并不在少数。我想这可能与老师的教育侧重点有很大的联络。很多老师在注重培养学生创造力和思维力的同时严重无视了学生对根底知识和根本技能的掌握。导致目前大部分学生的计算才能很薄弱。试想一下，一个人的思维才能从哪里来？不能凭空而来，不是老师

8、嘴巴上讲出来的，而是伴随着学生学习根底知识的过程获得的，练的过程可以促进学生考虑。打个比方来说，思维才能好比维生素C，维生素C是蕴含在苹果中的，而这个苹果就是“根底知识和根本技能，不吃苹果怎能得到维生素C呢？?数学课程标准2019年版?指出：要注重学生对根底知识、根本技能的掌握。“知识技能既是学生开展的根底性目的，又是落实“数学考虑“问题解决“情感态度目的的载体。所以，培养学生的计算才能成为了不可无视的一大重点。 很多老师觉得要与时俱进，要树立先进的教学理念。本来有这样的理念当然是好的，但是不能无视了学生对根底知识的掌握。所以，在从15年接四年级这两个班时，我对我们班的学生的要求是每天坚持练习

9、计算，不管在任何情况下，要求学生每天都坚持练习。两年时间坚持下来的也不在少数。在与家长的沟通过程有也理解到，有部分孩子已经养成了习惯，会利用中午放学回家还没有吃午饭的时间，抽出几分钟做三道计算和一道解决问题，负责任的家长进展检查和反响，给孩子指出意见和建议。长此以往，孩子既养成了好习惯，计算才能也得到了进步。 有报道称：一段时间以来，关于英国向中国数学教育取经的新闻一直不绝于耳。据?中国教育报?载，上海师范大学原校长张民选观察，受英国教育部选派到中国学习考察的英国老师，最看重中国老师关于数学学习的信念中国老师普遍认为，虽然并不是每个孩子都能成为数学家，但是数学是小学生应该学习的最根本、最重要的根底知识；每个孩子不仅都应该学好根底性的数学，每个孩子也都有才能学好根底数学。在这样的教育理念的支配下，学校老师总感到有责任，总是想方设法面向全体学生教学；又用各种方式鼓励、引导、帮助和教育孩子，努力不让任何一个学生落伍。说白了，“双基已经浸入中国老师的信念中了，并且，因为对“双基的坚持，让我们赢得了世界教育的尊重。在著名特级老师邱学华曾说：六十多年来，他经