小学数学课堂教学的开放

1、.小学数学课堂教学的开放您如今正在阅读的小学数学课堂教学的开放文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学的开放纵观目前的小学数学教学现状，不难发现由老师单向灌输知识的现象少了，而老师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象却仍较为普遍，老师的启发引导，多是将学生的思维引入预设的轨道，学生的动手理论，多是在机械地执行老师的一个个指令。这种封闭的、僵化的数学课堂教学缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂上得不到发挥。所以，在数学课堂教学中，要从教学内容、教学问题及教学活动三方面予以开放，才能促进学生主动、积极、创造性地学习，到达培养创新精神和理论才能的目的。一

2、、教学内容的开放数学远离生活是目前教材的一大弊端，然而不少老师却非常尊重教材，恨不得将教材“复制“粘贴到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得寡然无味，所以，教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见；才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经历和已有知识，设计出富有情趣和意义的活动；才能使学生有更多的时机从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，从而对数学产生亲近感。如一位老师在学生学习了长方体和正方体的外表积和体

3、积计算后，设计了这样的教学内容：鸿发制箱公司最近要设计一种新规格的硬纸箱，你能设计出最好的方案吗？由学生自行为公司设计方案满足了学生展示自我的心理需要，唤起学生的生活经历和已有知识，使学生积极投入这一富有意义的理论探究活动，由于“条件的开放，策略的多样，结论的多变，给学生以很大的思维空间，在整个设计活动中，老师没有要求学生答复用大小一样的小正方体能拼成多少个不同的长方体，而学生为了能设计出多种不同的长方体纸箱，自发地考虑着这个问题；老师没有要求学生计算长方体的外表积，而学生为设计出材料最省的方案而自觉地进展着外表积的计算；老师没有要求学生寻找当长方体体积不变时，长宽高怎样变化使长方体外表积最小

4、的变化规律，而学生寻找长方体纸箱最小的外表积的观察比较中自己发现了新的知识规律，学生在整个方案设计活动中切实在实地感受到：数学源于生活，生活充满数学，数学实在有用，而这，源于教学内容的开放。二、教学问题的开放问题是数学心脏，问题能给学生的思维以方向，问题能给学生的思维以动力。然而，目前的数学课堂教学中，一些简单的封闭的问题将学生的思维牵入老师预设的“圈内，外表上课堂上气氛热烈，实际上思维含金量极低，学生的主动性、创造性得不到充分发挥，因此，教学问题空间的开放就成了我们数学课堂教学中不可无视的重要因素。如在教学长方体和正方体的外表积和体积后，不少老师都会出这样的题目：一个长方体纸箱，长、宽、高分

5、别是4分米、3分米、2分米，这个纸箱的外表积和体积各是多少？相对来说，这类习题就比较封闭，它只需要学生套用长方体外表积和体积计算就能很快算出答案，而且问题的答案是唯一的，应该说这类题目对稳固有关的根底知识，形成根本技能是有一定帮助的。然而，数学教学目的不能只局限于“双基，更重要的是培养学生的创新精神和理论才能，而这种精神的培养决不是套用公式机械解题所能实现的。为此，可这样设计：设计一种新纸箱，要求正好能装24个棱长为1分米的小正方体盒，并选择一种最正确方案。这道题所涉及的问题是开放的，它要求学生必须冲破常规思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象，多角度，全方位地开展探究学习

6、活动。学生可以从形状、美观、携带方便、节省材料等多角度考虑，即便是从节省材料的角度考虑，为了设计出材料最省的方案又必须考虑共有多少种不同的设计，再通过计算其外表积后做出选择，应该说，这样的问题给学生的思维空间是非常大的，如此开放问题空间，能使学生进展自由地、发散性地、富有创造性地思维。三、教学活动的开放学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经历、考虑、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目的预定的要求。首先是自主活动。同样以“设计新纸箱为例来阐述。为了让处于不同思

7、维程度的学生都能参与到设计方案中来，为了让学生能从自己的实际出发，用自己的思维方式自由自在地设计，可对学生说：“在你们桌上放着几袋小方块，你可以利用小方块帮着设计，假如你觉得不必用小方块的，当然也可以。这样，就给学生自由选择的时机，能让学生自主探究。于是课堂上呈现出繁忙的景象：有的学生用小方块搭、拼；有的拿着笔在纸上画示意图；还有的学生将24分解成三个整数相乘的形式在设计如此教学，学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这样的活动中也能得到发挥和展示。其次是探究活动。假如学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理，学生在

8、经历了教学过程后，只是熟悉了一些现存的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么，这种教学的功能就没有到达对个性的开展与解放。让学生进展探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去考虑知识、诘问知识、评判知识、创新知识。学生经过自己的探究，发现了知识的规律，创造性地解决了问题，不仅智慧才能得到开展，而且还可获得深层次的情感体验。最后是合作活动。由于班级学生之间存在着各种差异，由于学习内容的开放，由于学生的学习活动是独立自主的。因此，面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的，老师让学生在独立自主根底上进展合作，能为学生提供更多参与交流讨论的时机，能满足

9、学生充分展示自我的心理需要。同时，通过学生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和别人的观点进展反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的必须联络，理解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。可以这样说，开放的数学课

10、堂教学，正引导着学生将数学与生活联络起来，既能向学生提出智慧的挑战，又能使数学课堂充满活力。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增