谈小班绘画教学中存在的问题及对策范本

1、谈小班绘画教学中存在的问题及对策勐朗镇幼儿园敖翔2012 年 4 月 9 日星期一【摘要】幼儿园新纲要指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境， 满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权 利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动， 保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的， 可以相对划分为健康、语言、社会、科

2、学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展。三岁的幼儿正处于绘画的涂鸦 期，他们进入幼儿园后，一部分幼儿对绘画感到好奇，他们对自己在纸上画出的一道道笔迹，会感到兴奋不已而控制不住自己的 小手。一部分幼儿则对绘画不感兴趣，甚至惧怕绘画。大多数教师都深感小班的绘画教学难。那么小班的绘画教学主要存在哪些18问题，我们应采取什么对策呢？绘画活动是发展孩子想象力、创造力的有效手段，也是孩子们比较喜欢的活动，而兴趣是幼儿学习最好的老师。兴趣为学习动力， 幼儿才会主动思考。上学期我担任小班的美术兴趣班老 师，我以培养幼儿对美

3、术的兴趣为主，其主要方式是涂色、添画。整个学期下来， 孩子们的绘画水平都有了一定的进步。但我在教学中发现部分幼儿机械模仿，一些孩子在画画时显得比较急，孩子的作品也缺乏创新和灵气，针对教育中存在的问题，联系自己的教学实际，浅谈一下在教学活动中遇到的问题，并主动观察、分析孩子的学习情况，思考了相关的对策，以期收到更好的活动效果。【关键词】小班，幼儿, 美术教育 , 问题和对策【正文】儿童美术教育有其自身的特点和发展规律, 顺应儿童自身的规律去引导、启发儿童特有的灵性, 自由想象、自由挥洒, 顺其自然地在儿童画本身的艺术特点中去完善、提高, 既不失去童心、童趣 , 又能对其发展起到有效的帮助, 是儿

4、童绘画开发智慧的根本保证。如：小班小小画家前带幼儿参观大班幼儿作画，引起幼儿对绘画的兴趣，然后过度到让幼儿认识彩笔和画纸，并在自由操作时逐步学会正确的坐姿和握笔的方法。小班孩子刚刚入园, 他们的注意力、 自控能力差, 其绘画发展水平也正处于" 涂鸦期 " 。由于他们年龄小, 手部小肌肉群发育不够完善, 手部力量不够且动作不够灵活, 加上他们绘画的目的不太明确, 又没有一定的技能做基础, 所以他们只是把绘画当成一种游戏。幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动。活动中幼儿把自己关注的热点、周围感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上, 使美术成为幼儿认识世界、探索世界的手段。如：彩

5、笔添画、印章画、手指画、滚画等。儿童是天才的画家，他们从小就喜欢画画。他们画画时很兴奋激动，眉飞色舞， 神采飞扬。 他们常常自由发挥， 随心所欲地表达愿望。 “学习和掌握简单的美术活动知识、技能， 培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教 育的基本目标。儿童必须在教师的指导下学习如何使用各种画笔、如何涂色、调配色彩以及组织画面等技能，如以幼儿喜欢的小动物为主题，可以设计添画“小兔吃草”、“小鱼吹泡泡”、“给小鸡围篱笆”等内容；以幼儿熟悉的玩具、食物为主题，可以设计 绘画“帮妈妈绕毛线”、“彩色气球”、“冰糖葫芦”、“棒棒糖”、“饼干”等。同样，为了塑造美观的立体手工作品，儿童还

6、必须学习如何处理空间方位关系以及塑泥、粘贴、折叠、 撕等手工材料、工具的操作技能，在这种操作过程中，儿童的手、眼、脑的协调性得到锻炼，儿童对多种美术材料和工具的使用也逐渐游刃有余，实践操作能力大为提高。孩童时代，童心无暇、童真可爱、聪慧乖巧、率性不羁。给幼儿一张画纸，他会给你一个世界的精彩。如：小花被活动目标：1、能按教师的要求沿着实线将撕出的碎片粘贴在被子里面。2、激发幼儿对手工的兴趣.活动准备：1、儿人手一张手工书第5 页。2、教师把第一页花色纸剪下。活动过程：1、出示图片启发幼儿观察：图片上有什么呀？今天我们来为被子贴上漂亮的图案好吗？2、教师讲解示范。（把一张花色纸撕成小碎片，沿着实线

7、将撕出的碎片粘贴在被子里面。要求粘贴在实线里面在粘满。）3、教师提要求。（1） 小碎片不掉地上。（2） 要求粘贴在实线里面在粘满。4、幼儿开始制作，幼儿每人一张花色纸撕成小碎片，撕完 粘贴在被子里。要求粘贴在实线里面在粘满。（撕纸时：左右手的拇指食指紧捏纸，撕一撕重复到完成为止。）粘贴时，轻轻地摸上胶水粘贴在上面。5、展示作品，让幼儿自己观察自己粘贴的小花被。他们在作画时随心所欲，天马行空，这正体现了孩子的天真、幼稚的美。 老师要做的是尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功， 树立自信心。 根据小班幼儿绘画教学现状及措施专题计划中的要求，我们从自

8、身的教学实践出发。一、剖析当前幼儿园美术教学存在的问题我们否定传统的“临摹式” 教学方法， 并不是说儿童美术教育完全不要教技能技巧，其实， 基本技能技巧的学习是儿童美术教育不可缺少的一部分，关键在于处理好其中的关系。在大部分幼儿园中， 美术的创作环境很不到位，幼儿的操作工具，表现形式比较单一。 如：让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过渡到理解作品的内在美，提高审美的能力，与此同时， 幼儿学习美术的兴趣越来越浓厚，这时就抓住时机让幼 儿头脑中丰富的美感知觉体验引入到美感体验的表现阶段，激活幼儿的表现欲、创作欲。例如，手工课“制作环保时装”，教师提供了许多幼儿自己准备的废旧材料

9、，有饮料瓶、纸杯、旧挂历、旧毛线等等。 而老师， 作为美的传递者，很多老师在教学过程中 都只会注重幼儿的技巧技能，却也忽略了幼儿的个性表达。同时通过对幼儿在美术活动中的创作意识、操作表现以及作品展示，发现教师在追求图画真实时候，较大程度上抹杀了幼儿的想象力和创造力。美术绘画活动中，除了命题画，还有自由画。在指导自由画的过程中，很多教师会以为，这是很简单的，只要给幼儿一张纸一支笔就可以了，缺少了必要的讲解，导致幼儿在作画过程中无从下笔。1、重技巧，轻想象和建议幼儿绘画中， 不能单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，因此每次作画教师尽量要让幼儿感到绘画 课的新鲜和好奇。刚开始我让

10、幼儿先用水彩笔学画画, 当孩子对水彩笔画有一定的了解, 使用时幼儿便会感到不新鲜, 这时, 教师便要换其他的绘画工具, 如: 油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色盘等。 使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画兴趣进一步提高。事实上， 作为一个成功的美术活动，除了让幼儿得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼儿情感的 体验，也就是审美。 纲要指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。2、追求真实，忽略幼儿特点在教学过程中，我们必须教幼儿从浅入深，由易到难的一

11、些简单的基本知识和技能。如：小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。在教学活动中，我先让幼儿练习画气球、泡泡、太阳等。再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼儿逐步掌握一些基本的用笔及对笔的控制力。例：在美术活动 彩虹的讲解过程中，我利用范画让幼儿观察和了解彩虹的颜色、形状以及颜色的排列次序，希望通过范画让幼儿的作品更加优秀。在作画中， 我发现阳阳画了两条大小不一的彩虹。我就很好奇的问她：在天上，老师只看到一条彩虹，你怎么画了两条呢? 阳阳闪着天真的眼睛说：老师， 一条彩虹挂在天上，她会不开心的。我给她找了一个好朋友呢。这样的事在一线教师的身上是时有发生的，作为教师我们都忘记了要思考：

12、为什么?我们在强调好的同时，也应该想想怎样 的作品才是真正的好作品。是富有个性和创造性的表达，还是教师范画的复制?在艺术活动中，应该明白纲要中的表述“初 步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美; 喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验; 能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于 “鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”不要一味的追求幼儿画了一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。3、自由画太随意，幼儿无从下手例：经过一段时间的练习，我想了解孩子画画的水平是否有了一定的进

13、步。因此， 利用一个活动的时间，我让孩子自己选择画什么。画画前，我是这样引导的：可以画我能以前画过的，也可以画自己想画的。当孩子打开作画工具后，迟迟没有下笔。几分钟过去， 只有寥寥几个开始下笔，大部分孩子都眼巴巴的看着 我：老师，我能画什么呀?老师，我不会 ,课后，我不断地问自己：这是为什么?再看看孩子的画，我感到很困惑。后来，经过学习、观察才明白。幼儿作画其实就和我们写文章一样，他们也要思考：我该画什么 ?一篇好的文学作品是除了要华丽的辞藻外，更需要的是大胆的想象。更何况是幼儿的绘画作品?教师应认识到：发展幼儿自主创作能力和想象力，除了给幼儿机会是远远不够的。给幼儿一个空洞的主题，一盒笔，一

14、张纸，就让幼儿开始画，幼儿的大脑会一片空白，无所适从，不知从哪儿着手开始画。4、美术创作环境，不够到位在幼儿园中， 幼儿美术活动的形式， 可利用的材料比较单一。上美术活动，除了画就是印。同时，幼儿作画的工具比较单一：油画棒 ( 大部分时间使用) 、水彩笔、颜料( 较少使用 )纲要中指出提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达 自己的情感、 理解和想象， 尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。作为一所农村幼儿园，可以因地制宜，带领幼儿收集，并指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作教玩具、活动器械、 手工艺品等来丰富幼儿的生活或开展其他活动

15、。二、小班绘画教学过程中的思考及对策针对在活动中出现的一些问题，我在课后也进行了一定的思考，如：在幼儿美术教育中示范讲解到底要不要?该如何掌握好示范讲解的分寸?什么是范画?范画的作用是什么等等。通过一段时间的思考，我发现对幼儿美术活动的指导，应把握以下几点：1、关注技能指导，但也要给予幼儿一定的想象空间教师在指导幼儿美术活动中，除了向幼儿介绍作品的内容外，应引导幼儿去体会同样的内容可以用不同的方式表现出来，创造美的天地是非常广阔的。教师应围绕作品的艺术价值，在如何造型用色和安排画面以及运用工具方面，使幼儿体会这种艺术创作的含义， 教师可以提出一些问题，更可以引导幼儿提问，来训练幼儿的感受，逐步

16、养成敏锐的辩析力，去判断什么是美，美在哪里 ?要让幼儿不但对自己的美术作品看的同样重要，并让他们充满自信的相互交流和讨论对美术作品的感受和看法。另外，在技术指导上，教师应讲解示范要到位，注重幼儿的个性表达;(1) 艺术教育要彰显幼儿的个性表达，需要传授必要的审美 知识与操作技能。在美术活动中，教师的教学思路一定要清晰， 讲解要抓住孩子的兴趣点。比如：给一张画取一个好听的名字， 就好象文学作品有一个如诗如画的题目一样，往往可以起到画龙点睛的作用。 活动中一定要用儿童的语言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼儿参与活动。(2) 把握好讲解示范的度，积极为幼儿打开创作的思路。“绘画是艺术，艺术离开创造就

17、没有了生命力”。在指导幼儿作画的过程中，我们要善于引导幼儿要与众不同。(3) 充分调动孩子的表达兴趣，为幼儿整理经验，提升水平。正所谓“教学要有法，教时无定法，贵在能得法。”幼儿掌握绘画的知识和技能，不可能通过一、二次练习就可以掌握，往往要通过反复多次的练习才能形成。从某种意义上讲，教师有目的、 有计划的美术教学能使幼儿，不只限于自身的经验，能带动幼儿经过修正的， 理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。教师还应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基础的教育目标，而不可机械地按照学校的教学进度去勉强幼儿。2、多形式的开展美术活动，提高幼

18、儿对美术活动的兴趣心理学家皮亚杰强调： “儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿， 更离不开游戏。因此创设一个良好的活动环境对幼 儿的成长是非常重要的。由于幼儿年龄小, 对绘画一无所知, 他们只会持笔乱涂乱抹, 来体现自己心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验， 他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。因此， 这时教师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而应该去引导、呵护、培养。提

19、高幼儿的这种兴趣，如：为幼儿提供各种绘画工具、材料，使幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。(1) 合理运用情景教学法，提高活动的趣味性。一般来说，美术 教学方式都比较单调，无外乎： 出示范画引导观察教师讲解示范幼儿作画( 一般都是依样画葫芦) 展示讲评， 这样的教学环节即缺乏趣味性又很难融入其他领域的教学内容，最多让孩子们用语言表达一下对美术作品的感受。自从将情境教学法引入美术教学活动后， 我大改以往程式化的教学步骤，根据不同的教材内容有选择性的大胆设计故事情境、加以科学情境、创设音乐情境、引

20、入社会情境， 使孩子们愉快地在不同题材的美术活动中发展了语言表达、科学认知、音乐感受、社会经验、情感体验等多 方面的能力小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此，在活动 中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在美术活动造房子的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小猴家的房子，小猴多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小猴的同情，纷纷表示要为小猴“盖新房” 。这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小猴的屋子上，小猴的新房就这样造好了。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生

21、动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。(2) 在边做边玩中发展幼儿的美术技能。小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能不能硬生生的交给幼儿，而是让幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此，教师可以设置一些有趣的游戏。 比如在撕纸贴画西瓜和梨 活动中， 让幼儿把小纸条变成一片片，然后将小纸片贴在一起，制作西瓜和梨，让幼儿知道西瓜和梨的外形颜色有区别。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印树叶后添画，变成一条条小金鱼。又如用石头蘸上颜色， 放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮 的花盒子。在

22、这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。3、教师指导时应注意语言的游戏性。生动的儿歌、 故事能够引起幼儿情感的共鸣，能给幼儿以美的享受。利用生动、 形象、富于吸引力和感染力的文学作品儿歌、故事， 使教学成为有趣的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力， 使幼儿便于理解，易于掌握。 小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、 大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提 示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”， 让

23、幼儿用画笔在纸上开火车。有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动， 幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。4、教学中，提高教师对幼儿绘画提问的有效性。例如：在一个画“花瓶”的美术教学活动中，教师的提问主要有这些：师：“小朋友们，这是什么？” 幼：“花瓶”师：“你们喜欢花瓶吗？”幼：“喜欢”师：“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？” 幼：“好！”师：“这个花瓶是什么形状的？”幼：“长长的，底下有点圆的” 师：“上面有那些花纹？”幼：“有一条条的花纹，还有圆形的花纹。” 师：“有哪两种颜色？”幼：“红色的、黄色的。 ”教师在示范讲解后，又问“小朋

24、友们，你们学会了吗？” 幼儿一口同声的回答： “学会了！”但在幼儿作画的过程中，总有一些幼儿迟迟不敢落笔，好像心中没底， 就怕自己画错了。还有一些技能掌握稍微好一点的幼 儿，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮一点的幼儿在随意的勾画一通，引来的却是教师的指导语：“看仔细，要这样画，不要乱画。”看似一个比较完整的教学 活动，却隐藏着一些问题：教师这样的提问有效吗?能不能调动幼儿的创作积极性?答案是：不能。那该如何提高呢?(1) 提问要紧扣目标 ;(2)提问需结合幼儿的生活经验;(3)尽量挖掘幼儿的 内心想法和独特见解;(4)提问尽量避免二选一式和封闭式的，多开放式 ;(5

25、)提问要采取循序渐进。在教学活动中教师提问的最终 目的都是为了达到教学目标，因此我们在设计提问时要紧扣教学 目标，提问要为达到教学目标服务。如：上例在美术活动 花瓶这堂课中教师设定的教学目标第一条是这样的：1、掌握花瓶的基本画法，复习各种线条，并找出规律。针对这一目标，我们可以设计这样的提问： （ 1）谁知道花瓶是什么样子的？在教师引导幼儿观察花瓶后，提问： （ 2）你们发现花瓶的线条、图案排列有什么规律吗？教师引导幼儿复习各种线条后，再次提问（3）你们觉得画瓶子的时候，先画哪部分， 后画哪部分？以上3 个提问层层递进，都是为了达到第一条目标而服务的。目标2、充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿创造出各种形状的花瓶。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：除了这种样式的花瓶，你还能设计出什么样式的花瓶呢？目标3、添画与画面有关的东西。针对这一目标， 可设计的提问有：除了画上花瓶还可以画上什么呢？ 在美术教