（何糜）分享小学数学特级教师吴正宪老师答记者问

1、 小学数学特级教师吴正宪老师答记者问 （转载） 记者：推行新课程标准，改变了过去的教学方式与学习方式；这对教师提出了更高的要求和挑战。因此，教师这一角色与过去相比也必然要发生变化。对此，您是怎么看的和想的？ 吴老师：课程标准对教师的要求是多方面的，正如前面所说的，教师既要关注学生的知识、能力，更要关注学生的情感、态度、价值观等。教师要改变以往过于强调对学生进行知识传授、能力训练的倾向，努力促使学生形成自觉的、积极的学习态度，把获得知识的过程变成学生学会学习、形成态度、价值观的过程，从而使学生得到健康发展。我想，教师应该从以下几方面做好转变工作。 首先，教师应当成为学生学习活动的组织者、引导者。

2、教师不再是教科书的盲目执教者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动地灵活地用教材的转变。教师要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程教材的基础上，以自己先进的理念来创造性地使用教材，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，并使这些内容有利于学生进行观察、试验、猜测、验证、推理、交流等教学活动。现在许多教师在这方面做得非常好。教材上的例题可以用也可以不用。如果教师提供的学习内容比教材上的例题更能促进学生的发展，而且教材例题的功能也都包含进去了，同时还有独特的地方，那么何乐而不为呢？其实，根据课程标准编写的实验教材已经为教师提供了很大空间，关键在于教师怎么用。教师如果拿到新教材，还用原来

3、的方法教，则毫无意义，等于是浪费了丰富的资源。教师有了新理念，自觉地转变了角色，当好学生学习的组织者、引导者、作者，才能创造新教法，用好新教材。教师在学习内容方面，要注意及时捕捉和提供那些贴近学生生活实际并能反映当今社会、科技发展新成就的一些素材。 教师在课堂上，要给学生提供充分的从事数学活动的机会，组织引导学生在自主探索、合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，以此获得广泛的数学经验，使学生学习数学的过程能够成为一个生动活泼、主动学习和富有个性的过程。过去北京教育电视台录我教的“面积的认识”一课，当时看录像片，觉得还不错，教师们反映也很好。但今天用新的教育理念来

4、审视这节课，我觉得需要重新设计。应该给学生丰富的学习内容和参加数学活动的充分时间。我原来在介绍面积单位时，是这么做的：“同学们，我来介绍几种常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米”，然后一一作介绍。至于为什么学面积单位，它的价值是什么，从来没考虑，因为我认为课本上有，我是教师，我得教，你是学生，你得学，课堂教学成了一种单纯的知识传授过程。今天教学这部分内容时，我在几个地方做了改进。第一，我设计了一个小小的数学活动：做两张卡片，一张上画了12个方格，另一张上画了6个方格。其实两张卡片一样大，但学生不知道。课上我让男生看12个方格的卡片，女生看6个方格的卡片，然后让学生交流，说一说哪一张面积大

5、。一个学生说：“男生的大，女生的小，因为男生的有12个格，女生的只有6个格。”于是我把这两张卡片同时拿出来。“哇！”一个女生说话了，“老师你偏心！”我问：“怎么偏心了？”“男生的格子小，我们的格子大。你为什么不画一样大的格子呢？”“你为什么要让老师一定得画一样大的格子呢？”“一样大的格子，有个标准，好数呀。”“你提了一个很有价值的问题，人们正是在生活、生产中发现测量面积大小的时候，需要用一样大的格子来进行测量，这不就是面积单位的价值吗？”第二，过去对于面积单位，从小的到大的，都是教师介绍，今天教师只介绍了一个平方分米是多大，建立基本概念后让学生测量，有的学生测量小桌子的面，有的测量椅子的面，有

6、的测量黑板的面，等等。测量桌子面的时候，有一组早就测量完了，可有个学生还没量完。，我让他去问问另一个组是怎么量完的。对方对他说：“我们一行摆6个，摆了4行，正好24平方分米。”他说：“我也是这么摆的，可刚摆了一行零两个，为什么你们就摆完了呢？”你和谁一起做的？”“我一个人”“我们6个人一起干，所以就快了。”他一吐舌头回到座位上。下课前，我问：“同学们有什么收获呀？”这个学生说。“我知道跟大家一起干能快点。”这是他的真实感受。这个收获对他今后的发展更有意义。学生的合作意识就在教师引导下不经意地萌发了。更有趣的是，当我让学生拿着纸条去测量前面的大舞台时，40个学生有39个一窝蜂地跑上舞台。只有一个

7、学生没动，我问他：“为什么不去？”他说：“这么大的舞台，这么小的纸片，怎么量？量不完就该下课了。”有三个学生下台搬桌子。我问他们干什么。他们说：“把桌子反过来能测量，桌子比纸条大，可以量得快一些。”接着又回来两个学生，向我要“大东西”。我知道他们已萌发出创造一种大面积单位的意识，故意表示遗憾的样子说：“我不知你们要的大东西是什么，也不知其他同学是否也需要。”说着说着又回来十几个学生，向我要；“平方万万万万分米”。我说：“我也不知道哪儿有这个平方万万万万分米呀。”其中一个学生说：“老师，你有平方米吗？”我说：“这个我真的有。你怎么想起来的？”他说：“有分米，就有米了。有平方分米，就该有平方米。”

8、我说：“你太了不起了！快把同学们请回来，我给你们一块介绍。”同学们都回来了。一个学生又有了新的想法。他说：“吴老师，我有个方法，我们全班人把舞台平均分成8份，我们量一份，再乘8。”受他的启发，另一个学生说，可以分四等份，量一份，再乘4。听课的教师不断地为他们鼓掌。我深深地感到，孩子们的潜力很大。我说：“同学们，你们自己发现了，要测量大点的面积就要用到大的面积单位。吴老师现在告诉大家，这个大点的面积单位，叫平方米。”这个知识不是我教给同学们的，而是同学们自己发现的。孩子们有这样大的潜力，这是我预先没有想到的。让学生在活动中去探索，去合作，去交流，获得的知识、技能、经验是宝贵的，他们一生都忘不了。

9、他们什么时候想起来都会兴奋不已。教师也从中受到教育和启示：只有这样，才能把枯燥死板的数学学习过程变成为生动、活泼、主动学习和有个性的创造过程。 其次，教师要成为学生学习活动的促进者、合作者。这是推行课程标准带来的教师角色转变的一大变化，是教师角色转变过程中的一个质的飞跃。 教师要从过去仅作为知识传授者的唯一的角色中解放出来。不仅要关注基础知识、基本技能的掌握，还要关注方法，更要关注情感、态度、价值观等。教师在教学过程中要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动、共同进步、和谐发展。教师不能把知识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到“教是为了不需要教”

10、的境界。 教师要尊重学生的人格和个性，满足不同学生的需求。教师一定要满腔热情地真诚地走进学生的心灵世界，帮助他们建立自信，为他们创设成功的机会，为他们创设积极参与、主动探索的学习环境，使不同的学生在数学学习上都得到不同的发展。这里我也举个例子。有一次上公开课，上课前我看到有个学生老在门口走动。我问班里其他同学：“他是谁呀？”一个学生说：“他是差生，我们老师没选他来上课，是他自己跑来的。”我心想，孩子小小的年纪就被教师和学生公认为“差生”，把“差生”的帽子扣在头上，还不让他上示范课，这打击有多大呀！这漫漫的人生路，以后该怎么走啊。我就走过去和他说话，问他有什么事。他说：“老师没选我，我想来看看北

11、京的老师长得什么样。”我说：“我就是北京来的吴老师。我选你。请你也进来吧！”因为我知道他是一棵受了伤的小苗，所以在课堂上就特别给他更多的关照，多次请他回答问题。他在课堂上表现得特别好。下课了，我找到这个班主任，给他讲了一个梭鱼的故事。这位教师终于被说服了。这个梭鱼的故事是这样的：梭鱼以捕捉小鱼为生，饿了就吃鱼。我们做实验的时候，把梭鱼和小鱼都放在水池中，水池中间用玻璃板隔开。梭鱼饿了就往小鱼那边扑，但每次都被玻璃板挡了回来。多次受挫后，我们把玻璃板抽掉，梭鱼也不再往那边扑了，当然小鱼也不敢往这边来。最后，梭鱼就活活地饿死了。人也像梭鱼这样，经过多次失败，就会失去信心，丧失勇气，更何况心智尚未成

12、熟的儿童呢。所以，教师一定要宽容学生，要不断地去尊重每一个学生。这一点说起来很容易，但真正做起来是很不容易的。现实生活中，确实有些学困生，他们有时说出来的话真的让人听了反感，甚至难以忍受。但我们要想到，他是孩子，是发展中的人，发展中的人犯这样那样的错误是他的权力。大人有时还说错话呢，更何况孩子呢？他们什么都说得对、做得对还需要我们教师干什么？因此，教师要学会宽容、尊重孩子的个性，谅解孩子的错误，相信孩子的潜能。教师要从内心里真正欣赏他们：他这一点可能不行，那一点上可能会行。教育者有了这个心态，才能帮助学生建立自信，促进他们健康地发展。一个教师能否做到这一点，是对他是否具有现代教育理念的一个很好

13、的检验。 为什么我们的课堂教学有时不能产生思想的碰撞？关键一点就在于我们的教师在走教案，一步一步地进行，雷打不动，使“学”围着“教”转。其实，教师在上课时的一言一行都表露出其教学思想。如一位教师在教两位数除法的试商时，生甲说：“老师，应当商8。”这位教师冷冷地面无表情地说：“你先坐下吧。”又叫了生乙，生乙说：“应当把57的除数看做60来试商，应当商7。”教师特别高兴，就商7，商7后发现余数大了，接着问生乙：“那怎么办呢？”生乙说：“说明商小了，改成商8。”教师如获至宝，用红粉笔把白色的7改成了一个大红8，显得高兴极了的样子。下课后，我就“跟踪追击”问生甲：“你开始发言的时候很积极，口算的时候表

14、现也挺不错的，后来为什么再也没举手呢？”他说：“本来就商8嘛，他要我坐下，坐下我就不想再说了。”“老师”这个受人尊敬的称呼被这个学生用“他”字代替了，这是该生极为不满的情感的流露。我问这位教师：“你为什么对生甲和生乙的态度不一样，一个冷冷的，一个温暖如沐春风？”他没正面回答我的问题，而有点不好意思地说：“这节课讲的是调商、试商，他一上来就商8，你说我这节课下面还咋上？”原来是他感到生甲打乱了他的教学计划。生乙的回答正是他要的结果。这里正反映了两种不同的教学思想，是教为学服务还是学为教服务？如果是学为教服务就很难做到“成为学生的促进者、合作者”。所以，教师心中要有学生，树立一切以学生的发展为本这

15、一理念。这就需要教师理解学生，宽容学生，为学生创造一个宽松、愉悦、和谐的氛围，让他们不断地感受成功，这样才会产生更好的学习效果。教师不经意的一些话对学生会产生极其深刻的影响，甚至会影响他的一生，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信；反之，一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。由此可见，教师的责任是非常重大的。我们的课程实验可能要经过几轮，在我们的漫长教学生涯中，也许要经过许许多多这样的试验，但我们的学生只有一次6岁，一次一年级，一个童年，我们不可以有一星半点不珍惜孩子生命、不尊重孩子自信的想法和做法。每当我走向讲台，我就在想：今天这节课我生命的40分钟将和学生生命的40分钟

16、共同度过、共同消失，我们的生命融合在一起、消失在一起。我要让我的真诚感染学生，我感受着学生的真诚。我不仅在教知识，最重要的是让学生以快乐的心情去学习，去体验，去感悟，去发展。可见，教师要做学生发展的促进者、合作者，的确需要付出全部的情和爱。在这一点上，教师的师德、师品、人品是非常重要的。 教师评价学生一定要是真诚的，发自内心的，而且语言要丰富，感情要真挚。如“，你的问题连老师都没有想到，你快给我们介绍介绍吧”。学生听了多高兴啊，因为这是教师真诚的欣赏。如有一次听“统计”一课，3只兔子分别拔了6、7、4个萝卜，一共拔了17个萝卜，6713，13417，学生大都这么算。有个学生说：“64先得10，

17、10再加7得17。”这多好啊！这位教师没有意识到回答的不同处，便很随便地说，“噢，都是17”，就在表格上写了17。因为他关心的是这个最后的结果17，不管学生是怎么得到的17。刚入学没多久的一年级小学生还没学过加法交换律，就能想到把6和4凑成10，这是很了不起的。教师如果说“，你真的了不起，你这样做既简便又快”，给他一个赞扬的评价，那该多好啊。对其他学生也是一个激励，说不定还会说出更好的方法。教师学会用恰当的语言去表扬、激励学生，这很重要，它能不断地发展学生的自信，不断地引导学生去进行有效的学习。当然，也要注意，赞扬不能滥用，要恰到好处。 其三，教师应当是教学改革的研究者和开拓者。虽然有了课程标准、有了新教材，但教师不是机械地完成任务的工作者，而是教学改革的实践者、研究者、发现者、开拓者。这就要求教师要不断地进行反思和总结。教师反思的意识应该自觉，应该特别强