中职政治课教学存在问题及对策

1、中职政治课教学存在问题及对策 林胜德（钦州市合浦师范学校，广西钦州）摘要：中等职业学校政治课教学普遍存在着学生对教学不感兴趣，学生的主体作用没有发挥，教学中理论与实际脱节，思想教育的实效作用没有发挥，学生厌学，教师厌教的现象。本文作者根据个人在中职政治课教学的多年尝试，提出改变以上现象的对策，提高中职政治课教学实效。关键词：中职学校 政治课教学 兴趣教学方法讨论式教学案例教学当前，中职学校生源质量整体偏低，学习基础薄弱。学生对理论学习普遍不重视，对政治课普遍不感兴趣，甚至认为可有可无，在课堂教学中忽视自身主体作用的发挥。究其原因，除了学生方面的客观因素外，中职政治课的教材内容抽象枯燥，教学过程

2、中严重脱离学生实际，教学方法单调乏味，教学过程通篇以说教为主，都是造成这种局面的主要原因。本文试就中职政治课教学中存在的以上问题作简单探讨。一、激发学生对政治课学习的兴趣兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素。实践证明，学生对学习没有兴趣就会厌学。所以在教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣。（一）建立和谐的师生关系古语云：“亲其师则信其道”。也就是说，学生往往会因为喜欢一个老师，进而喜欢这个老师所教授的科目，并且会努力把它学好。要让学生喜欢老师所教的科目，首先要让学生喜欢这个老师。要做到这一

3、点，首先，教师就要有丰富的文化知识、扎实的学术功底、过硬的教学基本功、正直的为人质品，以赢得学生的敬佩和信服，“学高为师，身正为范”说的就是这个道理；其次，要在学习、生活上多与学生交流，了解学生的思想动向，与学生建立“亦师亦友”的师生关系。要尽量以长者的身份，帮助学生解决学习以外的、诸如情感、生活等各方面的问题，多给出合理的建议和意见，让他们感受到老师那种朋友、兄长、父母般的关爱。（二）尊重学生，构建平等的对话教学模式现代教学论认为：教学活动应该是一个师生共同参与、平等交流与和谐合作的互动过程，教学相长，师生和谐是合作关系奠定和稳固的基础。为了充分发挥学生的主体作用，激发学生课堂教学的积极性，

4、教师在教学活动中应构建平等的对话教学模式，营造民主、和谐的教学氛围。对话教学模式是以尊重学生为前提，通过尊重学生，来达到教育学生的目的。通过尊重学生的意见，与学生平等地探讨教材中的问题，达到师生教学相长，共同进步。另外，平等对话教学模式还要求教师要尊重学生的知识现状，要在教学过程中经常运用学生们所掌握的知识来进行教学，让学生们对老师讲课的内容感觉到亲切、平等，进而产生自信，激发兴趣，主动参与。如果教师所讲的都是学生所不懂的，学生对老师就会产生“高处不胜寒”的感觉。（三）根据专业特色设置政治课教学内容，提高学生对政治课的兴趣中职学生比较喜欢自己所学的专业。因此，教师可以根据教学的需要，结合学生所

5、学专业特点，设置具有专业特色的政治课程内容，使政治课与具体专业结合起来，让学生把对具体专业的兴趣迁移到政治课中来。例如，中职学校普遍开设有电子、会计、市场营销、文秘、旅游等各类专业，政治课教师可以依据课程的理念，把政治和这些专业的特点相结合，设置适合学生学习的课程内容。如对于市场营销专业的学生，在教授价值规律的内容时，教师可以和学生一起设计调查方案，让学生进行市场调查，并且给与学生适当的指导。除了市场调查外，还可以用情景模拟的方式进行教学，如模拟市场交易的情形，从而让学生更深刻的理解价值规律的表现形式（价格围绕价值上下波动），这种方式觉得与自己的专业有关，乐于参与，并能从中获取真实的知识，因而

6、能培养他们学习政治课的兴趣。二、激发学生的课堂参与意识中职学生对政治课的态度，最明显地体现在政治课教学中不参与。教学过程中，学生认为教师在讲台上说教，与自己毫无关系，他们对自己在教学过程中的主体地位认识不足，不愿意参与整个教学活动，把自己和教师隔离开来。新的课程标准要求教学过程要发扬民主，要以学生为主体，重视学生的参与，尊重个体差异，尊重学生的意见，鼓励学生创造。使学生成为学习的主人，给学生学习的自主权。所以，在教学中，学生是教育教学过程的主体，教师在这一过程中起引导作用。在中职政治课教学中，为了最大限度地发挥学生主体作用的潜力和教师的主导作用，提高学生主动参与教学的积极性，教师应根据学生的实

7、际情况，结合教材的内容，设计出能学生最大限度地让参与教学的教学方案，选择最适合的教学手段，让学生的主体地位得到发挥，创新思维得到激发，让学生学会主动思考，由被动接受转变为主动参与，最终使得学生的学习主动性和学习能力得到根本的提高。而且，教学的本质就是以对话、交流、合作等为基础的知识建设活动，如果没有沟通，教学就无从谈起。教学活动的意义体现在师生之间的互相尊重、心理沟通、探讨知识、教学相长、交流人生上面，教师的权威性应该从师生之间的对话、交流与知识建设的活动中体现出来，教学过程不应该是单纯的教授知识的过程，更重要的是通过师生之间教与学的过程，体现在心灵上的沟通。所以，在实际教学中，我们要鼓励学生

8、大胆思考，大胆质疑，大胆探索；在课堂上，面对学生提出的问题，教师要更多表示信任和鼓励，而不应体现在所谓的“师道尊严”不容侵犯，不容许学生提出不同意见，要让学生从主动思考中得到自信，从而发挥学生的主体作用，激发学生的参与意识。三、坚持理论联系实际的教学原则理论联系实际是政治课教学的基本原则之一，这是由政治课本身的特点、任务和内容决定的，坚持理论联系实际，是提高思想政治课教学实效性的最佳途径。教学过程中坚持理论联系实际，有助于学生对教材理论知识的理解和掌握，有助于培养学生运用所学知识观察分析社会现象的能力，还有助于提高学生的思想政治觉悟，自觉用所学理论指导自己的行为，达到知识、能力、觉悟和行为的统

9、一。理论联系实际有助于调动学生学习和积极性，发挥学生的主体作用，生动活泼地学习，最大限度地开发学生的潜能，全面提高学生的素质，这是理论联系实际教学原则与方法的目的与归宿，是素质教育的要求，也是进行有效教学的根本途径。教学过程中坚持理论联系实际，要联系学生现有的知识实际，引导学生运用已有的知识，去理解深奥的理论，这易于使学生融会贯通，激发他们的兴趣，使学生在掌握理论的基础上，树立科学的世界观和方法论，树立正确的政治观点。教学过程中坚持理论联系实际，要联系学生身边的生活实际。用教材中的理论知识去分析学生生活中遇到的现象、事件，引导学生逐步掌握所学观点。例如，在讲经济与政治基础知识中的“第一产业”时

10、，适逢广西2009年香蕉大滞销，香蕉丰产但农民不丰收。广西各级政府发出通知，要求各级机关企事业单位的干部职工奉献爱心，倡导积极消费香蕉，支持香蕉销售，大力拓宽香蕉消费市场，以解广大蕉农之急。学校响应政府号召，购买了大量的香蕉分发给全体学生。我利用这一事例，让学生吃完香蕉后，分析讨论导致香蕉丰产不丰收的原因，进而思考中国农业存在的问题，以及中国解决“三农问题”的相关政策。学生面对这一身边的事例，个个畅所欲言，纷纷提出各自的见解。通过分析讨论，学生对我国农业的现状及解决农业的出路问题都有了清楚的认识。四、创新教学方法，发挥学生的主体作用传统的教学方法，“以课堂为中心、以教师讲课为中心、以教材为中心

11、”，充满着满堂灌、注入式、填鸭式、单调呆板、枯燥无味的元素，它阻碍了学生能力发展，扼杀学生的创新思维，忽视学生的主体地位，师生缺少互动，使政治教学远离学生实际，从而导致学生对政治课不感兴趣甚至讨厌政治课。因而，中职政治教师必须创新教学方法，以发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性。政治课教学方法多种多样，主要有：研究型教学法、自学型教学、合作型教学法、问答型教学法等等。在这些方法中，讨论式教学法、案例教学法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。讨论式教学就是学生在教师的指导下，围绕某个问题或课文

12、重点、难点等问题，在集体中互相交流个人看法，运用所掌握的知识，互相启发、取长补短、加深理解，掌握知识形成能力的一种教学方法。讨论式教学具有主体性、主动性和创新性的特点。它以学生为主体，以学生课堂活动为中心，针对提出的问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论，因而有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于学生创新思维的培养。案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。它指的是教师在教学中根据教学目标和内容的需要，采用实际案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法

13、，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。这种方法对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，能在政治课教学中能收到良好的教学效果。新的政治课教学方法的共同点是：在目的上，把发展学生的能力放在突出的位置上，培养学生的创新意识与实践能力；在教学过程中，突出自主性、探究性、创造性、合作性的学习，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者；在课堂的结构上，减少教师讲课时间，加大学生自主学习时间比例。不论采用什么样的教学方法，都应该突出“以学生为中心”，注重培养学生的各种能力，强调学生在教学过程中的主体性、自主性和创造

14、性，使教学活动和重心向学生方面转移。五、根据教学实际对教材作适当取舍中等职业学校政治课总的来说课时少，教材内容多，如果在教学中一昧地平均分配课时，就可能导致蜻蜓点水，走马观花，浅尝辄止，只讲到皮毛的东西。这样，学生就会觉得什么都没有学到。因此，在具体教学中，各地教师可根据各校各专业的实际，对教材作适当取舍，进行重新整合，该精讲的就精讲，讲略讲的就略讲。这样，既能把重要的内容讲深讲透，又能把更多的时间留给学生开展创造性活动，有利于更有效地开展教学活动，更能激发学生学习的兴趣，培养学生多方面的能力。六、改革考评方式 注重政治课教学实效性传统的政治课考评方式普遍以理论考试为主，忽视了“知、情、意、行

15、”的目标，最终难以落实在“行”的效果上，降低了政治课教学的实效性；学生考试成绩与其日常行为的严重脱节，不能真实反映学生的实际情况，只评价学生掌握课本知识的情况，不顾及学生知识的分析、应用能力的培养。且平时表现、学习态度和遵纪守法、尊敬师长等，都从不同的侧面反映出一个学生的思想品行。因此，对学生的考评标准不应该是单一的，而应该是多方面、多角度、多元化的考评，既重视对学习过程、应用能力、感性认识的测评，又联系他们日常行为，把考试成绩与平时表现有机的结合起来，使学生既努力获取理论知识，更注重自己的日常行为。总之，要改变目前中职政治教学存在的问题，就必须结合学生的实际情况，多从教师身上找原因，从教学方法、教学内容、教学手段以及考评方式上下功夫，将理论与实际结合起来，将学生的知与行统一起来，才能实现政治课教学的根本目标。参考文献：1杨化论思想政治理