小学英语教学论文-创设情景教会学生学会目标语言_通用版

1、.创设情景，教会学生学会目的语言三乡镇新圩小学 陈文丽人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的过程。也就是说，主动学习是学生的一种潜能。但在"多讲多得、少讲少得、不讲不得"等教育观念指导的教学中，学生的这种潜能受到不同程度的压抑。我认为，教学的任务不仅仅是"传道、授业、解惑"，教学的任务还应当包括在教学的过程中创设一种有利于学生学习潜能发挥的情景，充分调动学生的主动性。如何创设学生的思维情景,并学会目的语言呢？下面我就以课堂教学为例，谈谈个人的感受。一、 贴近学生现实生活导入新授知

2、识，创设思维情景人生来就有的好奇心，特别是儿童的好奇心就更大,抓住这种心理，精心设计,并巧妙地提出问题，使学消费生强大的求知欲，调动学生学习的积极性，使他们自觉地、主动地探究新知，有利于培养创新思维才能。例如， Unit7Grade6这课,是一个写作目的任务的学习“A bad day.首先我给学生提出几个问题，What did you do yesterday?学生答复I was study English.因此我便借机分析What were you doing at 7 oclock? 然后让学生分小组讨论这两个问题有什么不同？让学生带着问题去考虑，找出答案。接着便再向学生提问：Did yo

3、u play basketball? 最后导入新课“Did you have a bad day?二、 提醒新旧知识之间的内在联络，创设思维情景并促使内部语言的产生。 人的思维才能构造并不是多种因素的简单组合和堆积，而是在各种因素之间有着不同的但却相对稳定的关系。开展一种因素可以促进另一种因素的开展，有利于思维程度的进步。利用这一特点，在教学中，通过提醒新旧知识的内在联络，引导学生以现有的知识为根底主动去探究知识，使学生通过已有的知识构造，经过推理判断建构起新的知识构造。又以Unit7这一课为例，在教学生Target这个知识之前，先让学生回忆之前所学过的单词及一些动词词组，如woke up l

4、ate, missed the bus, forgot my homework等等。首先老师可先出示一个单词，让学生说出下面的词组，如_late, missed_等，并板书在黑板上：First, I_.Next, I_.Then, I_.At last, I_.传统的教学可能就是让学生边看书边听录音，然后进展对话，造成学生只能读不能在头脑中留下英语的有声思维,根据新大纲要求必需要改变教学方法。不让学生先看书，而是听录音复述所听到的内容，这样不仅使学生的听力程度有所进步，还可进步他们的说话程度，这就是我们老师课堂上重要的任务之一。给予学生交流的空间,分小组复述所听到的内容，并指名复述。这样又可促

5、使学生内部语言的产生，进步语言的应用。三、 设疑布阵，激发求知，帮助学生目的语言的形成在教学中老师应擅长引导学生于无疑处觅有疑，擅长激疑，有意训练学生发现问题的才能。老师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着老师引导的逻辑思路步步深化，到达恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按老师的指导自己去发现、探究，并得出结论。如开心学英语第六册Unit11 We have to go to India!这一课的句子比较复杂，而且单词比较难，对于本文的大意学生也很难理解，因此在上课之前利用课件给学生讲了有关?西游记?的故事，学生很奇怪，怎么英语课变成上语文课了，故事后，便在黑板上写出几个问题：1.Where

6、 did they go? 2.How many people are there? 3.Who are they? 4.Did they carry the great books back? 等等。接着老师趁势翻开录音机说：Listen and find the answer.带着这些问题让学生去学习这篇小短文，会容易得多，而且可以进步学生的积极性和思维才能，同时要有深度地给学生提出了问题：从我们所学的课文中，师徒四人的性格是怎样的呢？学生都很踊跃地去尝试说出来。如：The monkey king is very naughty ,he likes fighting. The master

7、 is kind.等等。四、 剖析错解，创设思维情景，逐步完善目的语言。"学贵有疑"。教学过程是老师和学生一起解疑,培养求异思维的过程。老师应鼓励学生参与讨论,知疑而进,从有疑到无疑,再从无疑到有疑,不断培养学生学会学习的才能。在教学的过程中，把学生置身于原有的认知构造与新问题的矛盾冲突的情景中，刺激学生消除浅薄、狭隘的思维之势，便于主动的顺应新问题，调整原有的认知构造可促进学生的求知欲。如：我在用“What did you do yesterday提问学生时，老师板书出错误的答案“I was study yesterday.让学生去分析，当学生不断考虑并说出自己心目中的答

8、案时，已无形中在训练他们的口头语言表达才能了，这样便于激发学生的积极性，进步他们的语言表达才能。主动探究错误根源在于不应有be动词was的出现，而应改为“I studied yesterday.使学生在应用中理解语法.五、 模拟生活情景，培养学生的思维才能，帮助目的语言的完成。语言的交际性是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进展听、说、读、写，交流信息和思想感情的才能。因此，老师要创造和利用情景组织课堂教学，加强语言信息的刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的才能；要利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的抽象内容，寓于一个非

9、常有趣的惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化，兴趣化，交际化，其实情景教学有好多，如提问导入情景、实物设置情景、图片展示情景、简笔画表达情景、角色体会情景等等。如在开心学英语第二册Unit11 DO you have plates?这课中，主要操练“ Do you have ? 这个句型，可先直接利用学生自己有的书、字典、尺子、铅笔等，进展提问，然后导入新课，把已准备好的刀、叉、汤匙、碟子、餐巾等用餐工具进展发问，如模拟在餐厅吃饭时，可这样进展：A:Excuse me,do you have a fork? B:Yes,here you are.Sorry,I dont.采用了提问导入、实物设置以及角色体会情景去教学的，适当的提问可引导学生进展思维和交际，调动学生的积极性和主动性，激发他们的情感，进入特定的英语情景；实物可让学生对事物加深印象，从而更快地掌握单词。而角色表演那么可让学生进展各种形式的会话练习，理论会话情景，调动学生的积极性和主动性，在理论中学说英语,懂得英美国的饮食文化,到达理论言语