小学英语教学论文-在语境中进行单词和句型教学_通用版

1、.在语境中进展单词和句型教学 ?英语课程标准?的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用才能。在小学英语词汇和句型教学中，由于小学生年龄小，思维才能有限，记住一个单词，运用一个句型对他们来说，也许需要花一定的精力，有时或记住了，可过几天又忘记了。再说，英语毕竟不是我们的母语，大部分学生都习惯于在课堂被动地承受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习， 更不用说去阅读课外读物，看影视节目，与同学、家长交流等等。这就给我们英语老师一个很大的挑战。如何在有限的课堂时间内让学

2、生更好地掌握单词和句型，进步学习效率？也是我们英语老师必须去考虑的问题，在教学中我都会带着这个问题探究方法，不断地探究理论，站在学生的角度去考虑，希望通过自己尝试与理论，收到良好的效果。一、激趣为主，创设情景和语境，在情景中呈现单词我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。我们要从教学实际出发，运用学生乐于承受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。单词教学中，我们可以利用各种媒介实物、图片、多媒体、动作和表情等巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新单词，让学生感受其应用的场合和意义。例如：在教学一些表情感觉类单词,hungry, thirst

3、y, tired,scared,happy,excited,upset等时，假如在课前老师和学生一起做一些动作的游戏或运动，让学惹事先有了这些感觉，这样在课堂上学生带了真切的体会来学习这些单词时就能调动学生的一切知觉因素了，学生也就学得兴趣盎然了。又如：在教 12 个月份和天气 时，我们可以设计了一个“哈哈 HAPPY的游戏活动。先准备好 12 个月份的纸条， 放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如 hot、cold 等放在 另一个盒子里。游戏开场时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条， 连起来说一个句子。假如这个句子符合事实，其它同学那么重复该形容词：假如句子不符合事实，如其它同学那么“

4、哈哈大笑说。学生在游戏情景中深化角色、踊跃表演。学生在玩中学、在学中玩，不但稳固了学到的语言知识，还锻炼了运用语言的才能。这既符合孩子们乐于模拟与好玩的天性，又能充分发挥学生的主观能动性与创造性。情景化教学也是一种防止词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。因此，老师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵敏应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要到达的目的。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助活动创设的教学情境，借助表演创设的教学情境。例如，在学习第七册Unit7 The turtle is faster.的单词时，

5、我创设了一个“Animal World情景，动物园里的动物都在进展一场比赛。通过多媒体播放给学生看，引导学生答复有关问题。如：What can you see in the picture? What are they doing? Is it fastslowbigsmall.？Which is fasterbiggersmaller? 并在此根底上学习新单词elephant,hippo,turtle,snail等新单词。生动的情景，逼真的课件，深深地吸引了学生的注意力。 二、词汇教学应融入到句子和语篇的教学中词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中的词义才能明确和详细。假如脱离语境进展

6、词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。老师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。词汇是语言的根本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在对话中运用，在篇中运用。如学习favorite一词，可以通过如下简单的对话：T: Hello,boysandgirls.Gogosfavoritefoodiscookies. Whatsyourfavoritefood?S: Myfavoritefood is chickenmoodles

7、.T: Whatsyourfavorite fruitcolorseason?S: Myfavoritefruitcolorseasonis这样，通过与学生进展一词多练，学生对favorite的理解就会更加深化。还有，在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有的意思，在第五册?What do we have?一课中，它的意思是“我们有什么而在“What do you have for lunch today？ 这里的have又是指“吃。I have to go.其中的have又是跟to联络在一起，组成词组，意思为“必须。老师假如没有在详细的情境

8、下让学生进展有意义理解和意义识记，学生就很难理。另外，在每学完一个对话、一篇课文后,我们可以让学生听写词汇，并根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进展相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生稳固词汇,而且能进步学生学习词汇的兴趣,开展他们运用语言的才能,到达综合运用英语的最终目的。三、在交际中操练和运用词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在教学中的交际性操练是指运用所学单词和句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进展的语言操练。老师应尽量运用学生纯熟掌握的单词和句型，提出真实性的问题或开展运用所学句

9、型的游戏活动，以培养学生用英语做事的才能。例如，教学“What do we need?句型后，我们可以开展一活动-班级准备组织野餐活动，让学生们分小组讨论需要携带的物品，并列出一个购物清单。学生们将所学的“What do we have? Do we have any ? What do you like?/ I like?/Would you like some?/How many do you want?/I want等句型都灵敏运用到讨论中，效果还是不错的。又如，教学六年级上册Unit 5 How often do you go hiking?后，我们可以结合学校艺术节举行才艺表演的实际情况，让学生们扮演小记者，用所学句型采访报名者。这样，学生就会在交谈中自然地运用所学的“Whats your hobby?/I like/ How often do you go? What can you do? /I can等句型。教无定法，学海无涯。课堂上我们老师是学习活动的组织者；学生是学习的主体。作为主体的学生只有积极主动地投入到学习活动中去，才能掌握语言知识。他们在我们老师的引导下，结合自己的已