师生互动在课堂实施中的表现

1、.师生互动在课堂施行中的表现在教学活动中，师生的交流互动是不可或缺的。对语文老师而言，在课堂上的交流互动是最主要、最有效的交流方式。那么，如何使学生真正做到从被动学习转化为主动求知，是摆在每一位任课老师面前的一个重要课题。所以我个人认为，最有效的交流方法就是从以下几个方面来分析怎样有效的实现课堂教学的交流合作：一、学生自主提出问题，老师引导学生解决问题。课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活泼为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的开展，师生互动

2、的内容、形式多围绕这一目的及其相应的教育内容即知识、才能、社会行为和交往才能等的培养而展开。互动是一种交互影响和互相作用的，互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的相应的反响。在师生互动中，一方面，老师的行为对学生有很大影响，学生往往是根据老师的要求来调整自己的行为；另一方面，儿童的行为同样会对老师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，这种影响是连续的、循环的，表现为一个既交互又链状的循环过程。师生互动是可控的、可调的。老师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以到达良好的教育效果。二、设计生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富

3、师生互动的内容。在生动、多样的教学环境中,学生可交流的话题增多,情感体验丰富,思路打得开,彼此间容易发生互相影响,往往会产生“触类旁通、“举一反三之感,或“牵一发而动全身的现象,感性上也很容易产生沟通。所以上课之前老师除了要准备丰富的材料、设计丰富的教学情境外,还要引导学生搜集各种信息资料,带到课堂上来,使课堂上的每个人都作为信息源,让学生在充满信息的情境中承受多方刺激、发生互动。三、重视师生交流协作，及时对学生予以鼓励，进步课堂质量，充分激发学生的创造力和想象力唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事

4、或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如

5、今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。合作型的教学形式带有积极自主学习的乐趣，每当学生找到老师提出“问题的答案或是自己发现新的“问题，并在与老师交流中得到老师的赞扬

6、时，学生更是表现得异常兴奋，进而产生进一步探究知识的积极性和主动性，并从中获得满足感、成就感和自豪感，因此产生一个良性的循环，激发学生的主动学习兴趣。另外，师生之间的交流，使学生可以获得及时的指导和帮助，同时也能使老师及时得到教学效果的反响；而且学生与学生之间就共同兴趣问题展开的讨论和协作，也有利于互相之间的促进和进步。由老师提供有效信息，给学生创设一个想象和创造的空间，学生通过对老师提供的资料进展学习和研究，使得自己获得信息的效率得到进步，从而使学生的学习真正做到有的放矢。老师应当把课堂交还给学生，这才是“以人为本教育理念的详细表现。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?总之，对每一位老师来说，在短短的四非常钟里，要做到