对新课程理念下的数学教学模式的探讨

1、对新课程理念下的数学教学模式的探讨【论文】:新课程理念 教学模式【论文】新数学课程标准的公布, 带来了新的课程理念。在新课程理念下, 传统的一些教学方法、理念已不适应新的要求。本文依据新课程理念, 结合了中学数学实践, 并且通过用一些教学案例, 阐述了本人对新数学课程标准的一些理解与看法。一、问题的提出2019年7月, 国家部公布了?全日制义务教育数学课程标准(实验稿)?。按标准的要求, 义务教育阶段的数学课程, 其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。本文的内容安排是: 先对新课标下的数学教学应该注意哪些方面作了一些讨论, 通过这些讨论与认识的,再对传统的数学教学模式作了调整, 并用了

2、一个案例来说明新教学模式。二、新课标下的数学教学?全日制义务教育教学课程标准(实验稿)?明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课标的这种定位, 旨在提倡多样化的学习方式, 让学生真正成为学习的主人。下面谈谈本人对新课标提出的教学方式的认识:1.让学生有动手实践的时机通过“动手实践, 学生不再惧怕数学, 而是感到富有情趣。这样看来, 动手实践的学习方式既能充分调动学生参与教学的积极性, 激发兴趣, 增强自信, 又能化解学习的难点, 锻炼学生的实践能力, 确实是一种有效的学习方式。2.注意培养学生自主探索的能动性近几年来,

3、 关于学生学习方式的新名词层出不穷, 如:“合作学习、“超前学习 等等, 经本人仔细思考发现, 尽管这些学习形式的分类不同, 但实质是一样的, 都是要以学生为主体, 充分发挥他们的能动性和创造性。我所理解的“自主探索 是指:学生在教师的指导下, 根据生活经验和观察思考, 主动获取知识, 独立发现并解决问题。教师更应弹性地使用好教材, 做到“用教科书教, 而不是教教科书。例如:案例1 在教“平方差公式 时, 我先让学生完成以下计算:(1)(x+2)(x-2)(2)(1+3a)(1-3a)(3)(a+b)(a-b)(4)(y-3z)(y+3z)在此根底上设问引导:观察以上算式及其运算结果有什么共同

4、特点?你发现了什么规律?请再举两个例子验证你的发现。你认为其中的哪一个可以当作公式来使用?公式中的字母能表示什么?试着用自己的表达这个公式。这样, 创设了一个开放性自主探索的, 学生可以运用已有经验去研究, 去发现。实现了数学学习“再创造的目的, 学生真正成为学习的主人, 在自主探索中找到自我, 有了成功的体验, 从而学会探索, 学会学习。3.注意激发学生数学学习的兴趣?新课程标准?的根本目的就是促进学生的全面开展,包括知识与技能、数学思维、解决问题和情感态度。因此,必须把开展学生的数学思维、解决问题和情感态度落到实处, 使学生在解决数学问题的过程中获得成功的体验, 从而激发学生的数学学习兴趣

5、。三、新课标下教学模式的探讨根据新课程理念的指导与上面对新课标下的数学教学的讨论, 本人结合教学实践, 对传统的教学模式进行了适当的调整, 寻找到了认为比拟适合新课标的新的一套教学模式。数学教学模式一般分成三种类型: 概念教学模式, 命题教学模式和问题解决教学模式。概念教学模式的定义是反映事物的本质属性和特征的思维形式。传统的概念教学模式是给出概念、分析概念和运用概念, 缺乏之处是很少关注概念的形成过程或日常生活的实际背景。命题教学模式的定义是表示判断的语句。传统的命题教学模式一般是直接给出命题, 再进行证明, 这样就很少引入问题的实际背景。问题解决教学模式的定义是综合性、创造性的运用各种数学

6、知识去解决那种非单纯练习公式的问题, 包括实际问题和源于数学的问题。传统的问题解决教学模式是直接解字题, 培养解题技巧。如此只会无视学生创新能力的培养和个性的开展。综上所述, 比拟适合新课程标准的教学模式便应运而生。概念教学模式可简单地概括为: 创设情境、提出问题、探究规律、明确概念和稳固概念。命题教学模式的过程是:创设情境、提出问题、探究结论、验证(证明) 结论、给出命题和应用。最后问题解决教学模式可简括为: 创设情境、提出问题、建立模型、解决问题和推广拓展。四、结束语由于教学是一门, 在不同的教学背景下要对教学模式作适当调整和灵活运用。同时要克服教学模式的单一化倾向, 提倡多种教学模式的互

7、补融合。新课程理念下的教学模式应是以学生在课堂上获得体验、新的认识,以改善自我、开展自我为目的。因此, 在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的表达。新的课堂教学, 是教与学的互动过程。在这个过程中, 教师和学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而实现共识、共享、共进, 实现教学相长和共同开展。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象

8、逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿

9、说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。1沈山剑. 问题意识一数学创造性思维的源泉J. 中学教研, 2019(9) .

10、观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云

11、是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,