《窃读记》教学设计

1、基本信息课题小学六年级语文下册第六单元窃读记作者及工作单位 翁源县龙仙一小 谢清妹教材分析窃读记是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级第六组课文的一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。这组课文以“校园畅想曲”为主题，训练重点是“根据文章特点，理解重点句子，认真体会文章的思想感情”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。学情分析1、对于乡村小学的学生来说，虽然已经掌握了一些阅读方法，并且随着

2、年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于平时课外阅读量不够多，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够抓住重点句子体会人物感情，感受到汉语言的魅力。2、本篇课文有很多心理描写和动作描写的句子，对这些句子的体会是教学的重点也是难点。因此要引导学生读通读透课文，体会“窃读”的复杂滋味。 教学目标1、 知识与能力目标：认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2、 过 程 与方 法： 能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。3、情感目标; 通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

3、的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学重点和难点教学重点：抓住文中窃读时心理、动作描写的语句，体会“窃读的滋味。教学难点：揣摩人物感情的变化，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、质疑问难，导入新课 1、教师提问“窃”的意思。引出“窃读”又是什么意思，为什么读书还要“窃”呢？1、 学生就这一问题纷纷猜测并引起阅读的欲望。1、兴趣是最好的老师，通过设疑能激发学生的阅读的兴趣和欲望  二、初读课文，整体感知1、引导学生自由读文并提出要求（1）圈划出生字新词并查字典或同桌互相识记。（2）画出自己印象最深刻或不理解的

4、词语、句子。（3）在文中找出作者“窃读”的滋味的句子2、指名读词语3、指名说 “窃读”给你留下了怎样的印象。 1、学生带着 老师的要求自由读课文。 2、学生在老师指导下理解词语3、说“窃读”给自己留下的印象虽然阅读是学生个性化的行为，但带着任务的阅读更能达到阅读效果。 同时让学生在读中理解词语和句子有助于学生整体感知课文。为下面的感悟赏析课文打下基础三、潜心赏读，品文悟情1、引导学生讨论交流：从课文的哪些地方看出“我很快乐也很惧怕这种窃读的滋味”并谈谈你的体会。2、师提问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感

5、悟的词句，并谈谈自己的理解。3、教师与学生交流时多媒体出示这些重点句子1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴的喊着：大些，再大些！”3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”1、学生运用自己喜欢的方式读文，在文中圈画，在小组里交流自己的看法2、学生结合文中心理描写和动作描写的句子谈自己的理解和感受3学生反复朗读这些重点句子，进一步体会“我”对书的热爱，对知识的渴望，及作者动作描写和心里描写的细腻传神用学生喜欢的方式反复读课文，尊重学生的

6、个性，使学生“要我学”变成“我要学”激发学生的阅读兴趣，也使学生在交流合作中品文悟情，体会窃读的复杂滋味四、拓展延伸“我”小时候读书是“很快乐又很惧怕”那是因为我穷，买不起书，但现在的我们生活在幸福社会，你又有那些读书感受呢，请把自己读书时印象深刻的感受写下来。学生回忆读书的感受并写下来阅读教学既要使学生走进文本又要使学生走出文本，从文本中提高阅读写作的能力板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 25.窃读记 快乐 惧怕 “ 我” 学生学习活动评价设计 自我评价小组评价教师评价对生字新词的掌握朗读是否有感情是否读出自己的感受教学反思窃读记这篇课文动作描写和心里描写都很传神，主要表达“我”窃读时既很惧怕又很快乐。因此我在这篇课文教学中主要体现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。充分发挥朗读在阅读教学中的作用，引导学生抓住