复件1新课程理念下初中化学课评体系的建立

1、新课程理念下初中化学课评体系的建立肥东县长临河中学 刘成【摘要】 新课程理念下课评体系是根据教学大纲，教学目标而确立的一种课评方法，它是实施素质教育的关键，它是本着注重基础，强调实践，承认差异而建立的，它是我国教育改革发展的需要。课评体系的建立应注意以下几个问题：正确认识课评的指导思想，及时更新观念以利于课评体系的建立；初中化学新理念下课评内容的建立；课堂效果评价体系的建立；全面评价体系的建立。【关键词】课评体系新课程理念课程改革众所周知，课改是实施素质教育的关键，而课改的成功与否的关键是课评，因为只有建立起正确的课评，才能使新课改朝着正确的方向进行发展，所以可以这么说，课评是灵魂，是指引正确

2、方法的灯塔。特别是对于初中生来讲，化学是一门新的科目，课评的成功与否直接影响初中生在化学这门学科中的发展，因此，对课评的建立我认为要从以下几个方面来认识。1正确认识课评的指导思想，及时更新观念以利于课评体系的建立。“以人为本，一切为了学生发展”的新课改已众所周知，其总的指导思想就是依据新课标，全面综合评价，并注意评价的方式多样化，主体多元化，力争做到评价的定性定量相结合，确保关注个体差异，力求促进学生全面发展。为此在这方面我们要注意以下几点。1.1及时更新观点，以利于课评目的转变 课评的根本目的就是为了促进发展，因此我们要及时转变传统的应试教育，因为传统的应试教育只是利于少数学生，而淘汰大多数

3、学生，其结果是只有少数学生体验成功的快乐，而大多数学生则成为传统教育的牺牲品,这真所谓：“成功者是站在大多数失败者的肩膀上”取得成功的。这种传统的教育模式实际上是选择适应教育儿童的教育，是少数人的教育，是不利于社会发展的教育，是与全面提高中华民族素质不相符合的教育。 课评的目的旨在促进每个学生得到全面的发展，故评价不是为了给学生一个等级分数与他人比较，而是为了激励学生，给学生以导向，促进学生展示自己的个性，谋求适合自己的发展，所以新课评的建立，即考虑学生的过去，又考虑学生的现在，更着眼于学生的未来，这种评价体系才真正体现了“创造适合儿童的教育，创造了给每一位同学一片蓝天碧水”，同时也要认识到课

4、评的转变也促进了教育工作者综合素质及专业水平的提高与发展。1.2立足发展，更新观念实现质评与量评相结合，发展课评的多样化 众所周知量评以其简明、精确、客观等特点一度成为课评的发展趋势，但是教育是一个复杂现象，仅靠一些简单的数量难以体现出来，如一味地用量评来作砝码，那么这种方法就显得僵硬，单调。而质评正好能弥补这一缺陷，它能以全面，真实深入的特点深受欢迎。但要知道质评的出现并不是对量评的简单否定，它是对量化的一种反思和革新。作为一种新的评价方式，质评是为了更逼真地反映教育现象。因此，它本质上并不排斥量评。量评与质评并不是对立的，他们是相互联系，相互促进发展的。如果过分强调哪一种方法，那么这种方法

5、则是片面的，孤立的。故我们要将质评和量评结合起来运用，这样才能更清晰、更准确地反映学生、教师的发展状况。同时在课评过程一定要多种评价方式相结合，如探究与创新的评价、学习能力的评价、学习方法学习兴趣等评价，只有这样才能建立起一套立体课评体系，才能培养一大批适合社会发展的人才。2初中化学新理念下课评内容的建立 全面评价初中学生的化学素养。不仅我们要关注学业成绩，而且要关注多方面的潜能和特质的发展。尤其是探究与创新能力、合作学习能力、实践能力以及学习过程中的情感体验。为使课评内容更趋于完善，我们还要建立对教育者的评价体系，如对教师课堂效果评价等。下面是我对课评内容的几点看法。2.1评价教师教学目标的

6、确定与运用 课堂目标明确是成功的一半，当然目标再明确，其关键在于是如何实施的，这主要看你是把学生放在什么“位置”上。从当前教育发展来看。我们应当把学生看成是能力的主题，在教学目标的定位上我们要趋于全面，趋于完善即要重视现代生活、工作中必需的基本知识和基本技能的传授，同时也要重视学生自我发展能力的培养，即培养学生高尚完美的人格，又要培养学生思维创新能力。即要发展其强健的体魄，又要提高全面素质以及其个性的发展。因此在目标评价方面，我们不仅注重目标明确，更要注重目标的实施，即看是否在教学活动中体现出启发学生思维，鼓励学生发表见解以及传授知识的数量、质量、能力培养等。2.2评价教师对大纲的执行情况 教

7、学大纲是国家对各种教学的统一要求，是以大纲形式确定各种教学的指导文件，是编写教科书和教师教、学生学的依据。因此确定评价内容必须按教学大纲中规定的全部内容，达到大纲要求的水准。只有认真灵活地执行大纲的要求，才能使教师的教学水平和学生的学习达到国家要求水平，故在指定课评标准时，必须考察教师对大纲的执行情况。2.3评价教学内容的设计是否结构合理课堂教学过程应该是一个教师对教材的二度开发过程，总的来说，教师应该基于教材而不拘泥于教材。故课评时应注意以下几点。2.3.1教师应在理解教材的基础上，联系初中学生的实际发展水平的特点，创造性地使用教材,合理确定重难点 初中学生从总体上来讲,他们想象能力都不是很

8、好,因此在讲一些抽象的内容时,作为教育工作者,不能把教学重点放在理论上,因为理论往往都是一些科研工作者对一些现象、本质的高度总结,高度提炼出的精华。而这些理论学生都能在很短的时间内把它们记下来,但谈到是否理解,则另当别论了。例如,初三化学教科书中有一概念为什么是氧化反应？大家都知道(学生都会背),即物质与氧发生的化学反应。但对于这一抽象的概念如不重点解释,则学生往往会在这个概念上犯模糊,因为学生会把“氧”说成“氧气”,而这一字之差就可能增加学生对此概念理解的难度。故在讲解时要对个别字、句重点讲解,切不可把学生的能力估的太高。类似的如：风化的概念、溶解度的理解以及对物质在溶液中易溶、微溶、难溶界

9、限的划分等，这些在讲解时一定要讲清楚他们使用的条件,使用的范围。2.3.2教学方法是否能激发学习的兴趣的评价教学有法,但无定法,只要能促进学生发展激发学生的兴趣及求知欲等都不失为一种好的方法,当然教法的选用要适合学生的年龄特点,引导他们积极思考,主动参与,同时要根据本学科的特点引导学生养成严谨的科学态度，实事求是的作风。比如在给学生上氧气的性质时,学生往往认为氧气具有“可燃性”,在讲此内容时用什么方法来取消学生的这种错误的认识是本节课的关键。有一次我用一个“假设”的方法效果特好,别人用“跳一跳摘桃子”而我则用“退一步起效果”的方法。当时我就讲,同学们你们知道,氧气占空气体积的约1/5,假如它们

10、有可燃性,那么如有人用一根火柴就可以把“地球”变成“火球”了,这样同学们就再也不会犯此错误了。总之,教法一定要适合学生的年龄特点，在评价时一定要抓住这一点,一定要看它是否能开发学生的思维,是否能引导学生去创新,去探讨。2.3.3评价教学中是否渗透科学性、人文性、社会性在教学中我们一定要渗透一些积极上进的思想,当然我们所讲的并不是政治课,但我们要结合一些与本学科有关的内容去充实。如讲到“空气”这一节我们要向学生渗透一些“环保知识”以让他们了解环保的重要性。讲到“水”时要让学生认识面临的“水饥荒”以便样成节约水的习惯.讲到“CaO”的性质时,我们要向学生讲解“虎门销烟”的故事,以培养爱国主义的情操

11、。在讲“燃烧”这一知识点时,我们要向学生渗透一些灭火常识。同时联系国际上发生的战争如伊拉克的战争,以养成学生反战争,爱和平的思想。总之,我们可举一些生动例子为学生接受知识服务,这样即渗透了科学性、人文性、社会性,又加深了学生对知识的理解,这岂不是一箭双雕。2.3.4课评教学中是否改革教师“演员”的角色随着课改的深入，教师应改变自己的角色，应充分发挥教师主导的作用，让学生成为 课堂的主体，使主导和主体统一结合起来，而课评教师是否发挥自己的主导作用应从以下几个方面入手：在教学中教师是否在引导，指导和辅导方面激发和调动学生的学习兴趣和动机，是否善于从旧到新，用实验结果和事实引路，是否设计为学生获取新

12、知识的情境，以便引导他们进入有意义的状态中。学生的主体地位恰好是教师主导的具体体现，教师在课堂上的主导地位成功与否，关键是看课堂上学生是否能够把握学习知识的主动权。是否能够自觉的学习，是否能够跟老师的主导作用协调进行。我们应知道化学教学是教师的主导作用和学生的主体作用协同活动的过程。它是在一定时间条件下和谐进行的一种动态活动过程。2.3.5评价教学中教师是否充分体现本学科的特点众所周知，化学是一门以实验为主的学科，是否体现本学科的特点对学生的发展至关重要。因为只有实验，才能有利于从直观的现象来理解抽象的理论，才能有利于培养学生的观察能力，想象能力、科学态度和科学方法。才能给学生提供正确的示范操

13、作，才能触发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。并且实验的操作能唤起学生的注意力。激发他们的兴趣和热情，这样才能为取得较好的教学效果奠定基础。同时在实验时，教师要对所采取的方法，步骤或呈现的现象加以说明和解释，引导他们运用自己的知识来认识新事物。如在讲H2还原CuO时，教师应先提出问题让学生思考，如盛放CuO的试管口为什么向下倾斜？为什么向试管中通入一段时间的氢气后再给试管加热等。这样学生既学到了知识，又避免了事故的发生。同时也把学生引进了化学领域的新天地。2.3.6评价教学中教师的灵活性及是否注意各学科渗透作为教师往往在课堂上都会遇到一些“突发事件”，而这些“突发事件”往往是学生参与讨论，积极

14、思考的具体体现，往往是学生的“奇思妙想”，当然这也常常是教师料想不到的。对此作为教师，不论学生的观点是对还是错，决不能等闲视之，决不能认为学生是在“捣乱”、“刁难”、“起哄”相反教师要灵活给以解释，并加以引导，给予鼓励，表扬，肯定学生的积极探索精神。同时教师也要灵活地运用这些“奇思妙想”为自己的教学服务。另一方面教师要认识到化学决不是一门孤立的科学，它与物理，生物等学科有着密切的联系，所以教师在教学中视野一定要宽阔，一定要把化学这门学科看成“动态的化学”。一定要把某些化学原理与各学科之间搭上互通的“桥梁”。只有这样“化学”这门学科才不至于单调，才不至于乏味，也只有这样“化学”才具有立体感，才具

15、有实效性，学生们才能去愿学、乐学。3课堂效果评价体系的建立中学化学教学效果评价下设教学方法、师生关系和对学生意见的关注这三个维度来测评。从今年发展的趋势来看,学生评价教师的教学效果是应用最广的途径。3.1质问从目前看学生评价教师是应用最广泛的一种途径,也是教学工作中最重的环节之一。当前我国基础教育正在进行新课程改革,课改能否顺利，教师起着至关重要的作用,在这种情况下探讨教学效果,不仅可以从证实的角度对课堂效果进行研究,而且能够发现教学中存在的不足,从而对教学起改进作用.从心理角度看,初中学生的评价能力虽还不成熟，但已具备判断是非曲直的能力,我们应采用一些通俗的易懂的提问方法让学生回答。其评价内容从教法，课堂环境，课堂秩序，学生的接受情况，教师的优缺点等进行测评。如，师生关系是否和谐，教师语言是否生动形象，教师的自制性如何，学生是否能独立作业等，经调查表明这些测评，有利于学生学习成绩的提高。3.2结果处理通常我们常说：“向45分钟要质量”。因此课堂效果的评价刻不容缓。我们应根据测评结果及时地反馈给教师。本着对教育负责的态度，对教师的教学能力、水平、效果和态度等进行评议，效果好的应给予肯定，一般的应指出不足，提出要求，对于效果不好的，应及时调整。切不可碍于情面，一定要认识到“百年大计，教育为本”这句话的份量。4全