转变教学的方式适应学生的学习

1、转变教学的方式，适应学生的学习课改的实施有如一缕春风，给课堂教学注入了无限的生机和活力，使课堂变得生动起来，作为课改的实践者教师也面临着前所未有的压力。那么如何转变教师教学的方式，适应学生的学习呢？下面谈谈我的几点粗浅体会。一、走下讲台，成为学生的大伙伴传统教学模式中，教师总是一副“绝对权威”，“我只有教你才会”的样子，教学的路子也是“牵着学生走”，学生与教师之间缺乏真正的情感交流，教学的方式无法适应学生的学习。新课标指出：教师应成为学生学习的参与者。作为参与者，教师就要放下尊严和架子，从讲台上走下来，深入到学生中间，做学生的朋友，了解他们、关心他们、鼓励他们，与学生建立新型的师生关系伙伴关系

2、。要做到这一点，我觉得教师要学会“还童”。所谓“还童”，就是说教师要能换位思考学生的所想、所见、所需、所爱，并从学生的角度出发，去采取适应学生学习的教学方式。我认为，如果每位教师能自问一下：“假如我是小学生，我心目中喜欢的老师是什么样子呢？”那么，对你在学生心目中的形象地位的确立一定是大有好处的。亲其师，信其道。实践证明，教师走下讲台，与学生建立伙伴关系是适应学生学习的首要条件，是教学成功的关键。二、精心设境，还给学生的主动权新课改的基本理念是：让学生成为学习的主人。所以，在教学中，教师要精心设计教学情境，把学习的主动权交还给学生。我以为，可采用以下几种形式：1、设趣味境。托尔斯泰说过：“成功

3、的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因而，教师在教学过程中，要根据儿童的心理特点，创设能吸引学生学习兴趣的教学情境，将学习的主动权真正交到学生手中。例如，在教学“除数是一位数的除法”时，我设计了这样一个情境引入新课：先播放“生日歌”作背景音乐，然后说：“今天是明明的生日。一大早，爸爸妈妈就带着他去新亚超市买生日礼物。他们来到超市门口，看到门口张贴着两张商品特价表，爸爸就让明明按要求算一算，明明很快就准确地算出来，爸爸很高兴，答应晚上给他搞一个小小生日会。同学们，你们谁如果算对了，也能参加生日会。”同时显示两张商品特价表，让学生从中寻找数学信息，提出数学问题并解决。这一设计通过一个小朋

4、友们最喜欢的生活情境，很自然的把学生一下子引进了课堂，激发了学生探究新知的强烈愿望。2、摆迷魂阵。“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的。”因此，教学过程中，教师不妨摆摆“迷魂阵”，让学生自己去闯、去探索，发展学生的自主性。例如，在教学“年、月、日”时，我先出示一道趣题：“小东今年10岁，但他从出生到现在，只过了2个生日，这是为什么呢？”学生疑窦顿生，议论纷纷。这时，我说：“这究竟是怎么一回事呢？学习了这节课之后大家就能知道谜底了！”接着板书课题。由此可见，摆“迷魂阵”能使学生产生强烈的好奇心，使学生很快就进入最佳的学习状态，不失为一种好的教学方式。3、布展示台。教育心理学研究表明：“一个人

5、只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生的探究欲望，更要善于让学生在主动学习中获得成功的情感体验。这就需要教师在教学中常给学生“布展示台”，为学生提供表现自我、发展自我的机会。例如，在教学“毫米、分米的认识”后，我给每个小组分发一张实践操作表，然后说：“我们到现在为止，已经认识了4个长度单位（米、分米、厘米、毫米）。下面请同学们观察我们周围的物体的长度，并确定好该用哪个长度单位，然后分小组动手量一量，比一比哪组量得准，用的长度单位更恰当。”这样，为学生创造了动手操作的机会，既渗透了生活中处处有数学，又使学生在探究过程中，展示了自我的才华，体验到了成

6、功的乐趣。三、关注差异，满足不同学生的需要新课标指出：课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取意识。十指伸出有长短，学生的差异性是客观存在的，教师要关注差异性的存在，使自己的教学方式能适应不同学生的需要。我觉得要做到以下二点：1、宽容理解学生的差异。动人的旋律需要不同的音符去谱写，多彩的社会需要丰富的个性去构建。教师要学会宽容、尊重学生的个性，谅解学习的错误，相信学生的潜能，从内心真正欣赏他们。只有抱着这样的心态，才能帮助学生建立自信心，促进他们健康地发展。我认为，课堂教学应做到五个“可以”，即答错了可以重答；没有想好的可以继续想；不

7、清楚的可以发问；不同意的可以争论。这样做能大大提高学生学习的积极性，使学生不因失败而气馁，而是有足够的信心学好数学。2、实施分层教学。分层教学是在课堂教学及其延伸阶段，教师组织开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。教师要根据不同教材、不同课型，灵活应用，从而使不同层次的学生都得到发展。现结合个人教学实践，我简单介绍二点：（1）分层提问。主要是安排适合B、C生的提问和设计满足A、B生的提问。（2）分层练习。则分为同一题目分层提要求以及设计不同层次的练习，满足每个层次的学生的学习需要。例如教学解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题的新课后，我设计了这样一个练习：A题：小明今年5年，妈

8、妈今年35岁，明年妈妈的岁数是小明的几倍？B题：台灯的价钱是49元，台历的价钱是7元，台灯的价钱是台历的多少倍？C题： 的个数是的（ ）倍。让学生根据自身的实际选择符合自己完成的题目，并且鼓励B、C生的同学可以挑战自我，选做上一层的题目。这样的设计体现了教学的弹性，关注个性的差异，凸显学生主体，使每个学生都能在原有基础上得到提高。四、利用评价，改进教学激励学习新课标指出：评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，随着课改工作的开展，评价的作用已越来越为大家所重视和认同。在教学中，教师利用生动活泼、富有情感的评价，能激发学生学习数学的兴趣、自信心、情感态度和价值观，能从根本上改变教与学的方式，我觉得评价可分二方面：1、口头评价。教师上课时看似极其平常的话语，如：你的方法真有创见！你真聪明！就会使学生如沐春风，激发起学好数学的愿望。2、书面评价。教师可通过制作课堂行为评价表、学习情况评价表，以组评、自评等形式，帮助学生认识他人，认识自我，从而自我完善、自我调控。另外教师在