教育统计与测量_自考笔记_自考资料.doc

1、科目：教育统计与测量名词解释题目录名词解释题答案0.1.统计：对事物某方面的特性的量 的取值从总体上 加以把握和认识 就叫统计。0.2 .教育统计：就是对教育领域各 种现象量的取值 从总体上的把握 与认识。0.3 .测量：就是按一定规则给对象 在某种性质的量 尺上指定值。0.4 .教育测量：给 所考察研究的教 育现象，按一定规 则在某种性质的 量尺上指定值。0.5 .测验（标准化测 验）:在测量中， 如果测量工具、施 测与评分程序、解 释分数的参照系 （或标准）都已科 学地实现标准化， 像这样对代表性 样本的宏观而标 准化的测量，就是 标准化测验，简称 测验。0.6 .量表：在标准 化测验中，

2、测量工 具（考卷或心理测 试项目的集合）和 分数解释的常模 （或标准），都有物 化的形态（如常模 表），它们合在一 起被称为量表。0.7 .标准化考试： 在标准化测验时， 如果所测的心理 特质是学业成就， 这样的标准化测 验又称为标准化 考试。1.1 .数据：用数量或数字表示的资 料事实。1.2 .称名变量数据： 只说明某一事物 与其他事物在名 称、类别或属性上的不同，并不说明 事物与事物之间 差异的大小、顺序 的先后及质的优 劣的数据。简答题目录简答题答案0.1 .教育统计学包括哪两部分内容，它们的含义分别 是什么？(1)教育 统计学包括描述 统计和推断统计 两部分内容。(2) 含义分别是：

3、描 述统计就是把调 查所获得的数据 进行整理、概括和 表述，使数据隐含 的信息明确地揭 示出来。推断统 计就是利用实际 获得的样本数据 资料，依据数理统 计所提供的理论 方法，对总体作出 推论判断。0.2 .测量三要素分别是什么？(1)测 量工具；(2)施测 与评分程序；(3) 结果解释参照系 和参照物。0.3 .教育测量的特 点是什么？怎样理 解它的间接性特 点？(1)教育测量 的特点是：间接 性；要抽样进 行。(2)所谓间接 性特点，指的是测 量的对象为受教 育者的心理特质，不能直接测量，只 有通过设置一定 的情景，施以特定 刺激，引发出代表 性的行为样本，再 对之按一定规则，在某种性质的

4、量 尺上指定值。0.4 .教育测量学包 括哪两部分内容？(1)测验工具 编制、施测与评分 程序确定，常模与标准建立的一般 理论和方法，包括 项目分析与测验 质量检验的具体 理论和技术。（2） 各种类型教育与 心理测验的具体 编制与使用。1.1 .数据可以分为 哪些种类？（1）从 数据来源划分，可 以分为：计数数 据；测量评估数 据；人工编码数 据。（2）根据数据 所反映的变量的 性质，可分为： 称名变量数据； 顺序变量数据； 等距变量数据； 比率变量数据。1.2 .数据有哪些特 点?（1）数据的离 散性：数据通常以 一个个分散的有 一定间隔的数字 形式出现。（2）数 据的变异性：指人 们在得到

5、数据的 过程中，数据总是 在一定的范围内 以变化的形式出 现。（3）数据的规 律性：一定范围内 变化着的一组观 测数据潜存着某 些规律。论述题目录0.1 .学习教育统计与测量有何意义？（1）教育统计 与测量是教学科 学管理的重要手 段。我国教育正处 在深刻的变革之 中，一些重要教育 现象和特别问题， 都要通过统计调 查加以分析研究， 确定对策，改革措 施的落实情况也 要进行统计分析。因此科学地运用 教育测量与统计 手段，对改革和发 展有重要促进作 用。（2）教育统计 与测量是教育研 究的重要工具。要 想认识教育现象 的本质与规律，可 以作定性的研究， 也应作定量的分 析。统计与测量就 是强调实

6、际，从事实资料出发，专门 来作深入的量的 探讨，通过量化分 析来认识事物的 本质与规律。（3） 通过学习可以锻 炼思想方法，掌握 专门化的术语和 符号，提高科学素 养。教育统计与测 量学不仅要求我 们善于处理确定 性现象，更注重去 处理随机性现象； 不但采用正面论 证方法，而且十分 重视使用反证法， 通过证伪来求知； 不仅力求用好数 学手段来建立数 学模型，还非常重 视把这些数学形 式的测量模型与 认知心理学的实 质理论结合起来。学习这些能很好 地锻炼我们的思 想。同时，学习统 计与测量，能够使 我们掌握专门化 的统计语言，便于 阅读教育教研文 献。0.2 .怎样学好教育 统计与测量？（1）

7、切实下功夫掌握 好基本概念和原 理，弄懂内在的逻 辑和方法、概念和 原理是基础，只有 首先掌握它们，才 能进行更深层次 的学习。.（2）坚持 理论联系实际，认 真做好练习，并力 争用新学知识来 解决一些实际问 题。一些基本计算 方法和逻辑思想， 必须通过实践与 练习才能掌握。（3） 要重视掌握计算 工具，特别是具备 统计功能的计算 器的使用，能给我 们带来很多的方 便，而且计算也比 手算更准确。1.1.试述简单次数、 相对次数、累积次 数及累积相对次 数的意义。（1）简 单次数是数据经乳期分）标额人枫相对次BU，）咽*自需*里.6EM常酊.同砧r酬F筋抑翎-材11Q碑.一必-肿i.44却*SO

8、T53337.08452g现3L*917他一1¥10.”332.25R下曼K次仲谓才止住修分布表，*世表回馀: 工流升沿*底在分布质“）参加此我年试的人数是多步？（2）考泣出境井然兀空?弄蛆想雨是忠少？算曲UMLja堀3力位于“知” mr这飒的双费基金少?理用的笑际坦用曲升之？II 155.5,64.5）GO若以M外北更格尚,刷及精人苴是去步?殿武也有下分45 仃卜若要从中芭搦弁效燧商的12人提比.财美助畀敦录品精住 哪一国间？70 a T4 KN（加逋次V试不£带人数吉盘人数时M分比是多切1仍不计半 况过分组后，落在该 组中的数据的个 数，各组简单次数 相加求和便是数 据

9、的总个数。（2） 相对次数是一组 数据的简单次数 与总次数（即数据 总个数）的比值， 相对次数为小于l 的小数，各组相对 次数之和为1。（3） 累积次数分“以 下”累积次数和“以上”累积次 数。分别表示从该 组数据向下或向 上累加，所得的总 次数，都包括该组 的次数。所得的总 次数便是该组的“以下”或“以上” 累积次数。（4）累 积相对次数同累 积次数意义基本 相同，不同的是， 累积相对次数累 加的是相对次数 而非简单次数。累 积相对次数也是 小数，累积的最终 值是1;累积相对 次数也分“以下” 累积相对次数和“以上”累积相对 次数。计算与综合第一章数据分布的初步整理多项选择题0.1.教育统计

10、学的 内容主要包括 （AD）。A.描述统 计B.假设检验c.数理统计D.推 断统计E.教育测 量0.2 .教育测量的特 点是（BC）。A.直 接性B.间接性C.抽样进行D.实 用性E.标准化0.3 .描述统计研究 的主要问题是 (ABC)。A.如何把 统计调查所获得 的数据科学地加 以整理、概括和表 达B.通过列表归 类、描绘图像，计 算刻画数据分布 特征C.把数据的 分布特征、隐含信 息概括明确地揭 示出来，从而使我 们更好地理解、对 待和使用数据 D.利用实际获得 的数据，对总体数 量特征与关系作 出推论判断E.进行统计估计和统 计假设检验0.4 .测量结果取定 数值的量尺，从量 化水平高

11、低的角 度看，有四种不同 类型，它们是 (ABDE)。A.名义 量尺B.顺序量尺 c.测量量尺D.等 距量尺E.比率量 尺0.5 .测量工作必须 遵循的规则是()。A.测量工具B.逻 辑顺序C.施测和 评分程序与要求 D.结果解释参照 系或参照物E.抽 样进行0.6 .学习教育统计 与测量学的意义 是(ACD)。A.教育 统计与测量是教 育科学管理的重 要手段B.教育统 计与测量是教育 研究的重要工具 C.教育统计与测 量是教育改革的 目的D.锻炼思想 方法，掌握专门化 的术语和符号，提 高科学素养E.进 行切合实际的科 学研究，推动教育 现代化进程0.7 .学好教育统计 与测量学要做到 (B

12、C)。A.深刻理 解统计与测量的 原理，“知其然， 更要知其所以然” B.掌握好基本概 念和原理，弄懂内 在逻辑与方法 C.坚持理论联系 实践，认真做好练 习，并力争用新学 知识来解决一些 实际问题D.积极 翻阅教育科学文 献，弄懂教育科学 前沿问题E.重视 掌握计算工具1.1 .下列能称为数 据的是(ABCDE)A.体重48. 5千 克B,血型AB型C. 9月28日D.证 件号码97113418; E.性别为0(代表 女生)单项选择题0.1 .统计的目的在于(C)。A.达成对 总体的质的认识 与把握B.对局部 的量进行描述 c.达成对总体的量的认识D.在规 定的范围内作出 局部的认识0.2

13、.教育统计学与 数理统计的关系 是(A)。A.教育统 计是数理统计和 心理学、教育学交 叉结合的产物B.教育统计就是 数理统计c.教育 统计属于数理统 计D.教育统计与 数理统计没有联 系0.3 .将调查所得数 据求平均，这属于 教育统计学中的 (A)。A.描述统计B.推断统计c.既 有描述成分、又有 推断成分的统计 D.非描述统计， 又非推断统计0.4 ,下列测量量尺 根据量化水平由 高到低的顺序排 列正确的是(B)。 A.名义量尺、顺 序量尺、等距量 尺、比率量尺B.比 率量尺、等距量 尺、顺序量尺、名 义量尺C.名义量 尺、等距量尺、顺 序量尺、比率量尺 D.比率量尺、顺 序量尺、等距量

14、 尺、名义量尺0.5 .温度计示值，以冰水混合物为 零度，这种量尺是 (C)。A.名义量尺B.顺序量尺c.等 距量尺D,比率量 尺0.6 .教育测量与物 理测量等其他形 式的测量相比，有 两大特点：(A)。 A.间接性和要抽 样进行B.直接性 和要抽样进行 C.间接性和要整体进行D.直接性 和要整体进行0.7 .下列关于测验 与测量表述正确 的是(A)。A.测量 包含测验，测验特 指标准化测量B.测验包含测量， 测量特指标准化 的测验C.测量就 是测验D.以上都 不正确0.8 .考试在教育测 量中充当(C)。A.测量程序B.结 果解释参照系 c.测量工具D.测 量要求0.9 .“统计”就是“统

15、 而计之”，对所考 察事物的(B)的情 况在其出现的范 围内作()的把握 与认识。A.量局 部B.量整体c.质 局部D.质整体0.10 .教育统计要考 察的对象是(D)。A.物的现象B.人 的现象C.心理精 神D.以上都是0.11 .关于描述统 计，下列说法正确 的是(A)。A.描述 统计研究的主要 问题是，如何把统 计调查所获得的 数据科学地加以 整理概括地表述 B.描述统计就是依据所获得的样 本数据资料，对总 体的数量特征与 关系作出推论判 断C.描述统计是 教育统计的核心 内容D.把数据的 分布特征、隐含信 息，概括明确地揭 示出来，不是描述 统计的任务0.12 .测量工作必须 按一定的

16、规则进 行，这些规则被规 范化或物化为 (D) 4测量工具、 施测和评分程序 与要求，测量样本 对象的选取B.测量工具、评分标 准、施测人员要求 C.测量对象选取、施测人员安排、结果解释参照系 D.测量工具、施 测和评分程序与 要求、结果解释参 照系0.13 .教育统计与测 量在教育研究中 起到的作用是 (A)。A.它起到方 法与工具的作用 B.它是教育研究 的目的C.结果解释D.研究对象0.14 .学好教育统计 与测量要求我们 (D)。A.切实下功 夫掌握好基本概 念，会套用公式即 可B.尽量避免使 用计算工具，提高 我们的计算能力C.坚持理论联系 实际，开展全面有 效的科学研究 D.认真做

17、好练习， 力争用新知识来 解决实际问题1.1 .“语文成绩是92 分”这里的“92 分”是(B)数据。A.计数B.测量c.人工编码D.等 距变量1.2 . 一个人的证件 号码97113418是 (C)数据。A.计数B.测量c.人工编 码D.不是数据填空题0.1 .对事物某方面特性的（量）的取 值从（总体）上加 以把握和认识，就 叫统计。0.2 .教育统计学是 社会科学中的一 门应用统计，是 （数理统计）和（教 育学）、心理学交 叉结合的产物。0.3 .统计的目的在 于（达成对总体的 量的认识）。0.4 .教育统计包括 两大部分内容，即 （描述统计）和（推 断统计）。0.5 .测量结果能在 其上

18、取值的量尺， 共有四种不同的 种类：（名义量 尺）、（顺序量尺）、 （等距量尺）、（比 率量尺）。0.6 .测量工作三要 素是：（测量工 具）、（施测和评分 程序）、（结果解释 参照系或参照 物）。0.7 .教育测量中学 业成绩测评的工 具是（考试试卷）。0.8 .教育测量的两 大特点是（间接性） 和（要抽样进行）。0.9 .量表是（测量工 具）和（解释分数 的常模）的物化的 形态。1.1 .从广义角度讲， 用（数量）或（数字）形式表示的资料事实，称为数据。模拟自测题（一）模拟自测题（二）考核点提示第0章：绪论通过绪论部分的学习，理解什么是教 育统计与测量；掌 握教育统计与测 量的基本内容范

19、围；明确学习本学 科的意义和方法。一、教育统计。统计就是对事物某方 面特征的量的取 值从总体上加以 把握和认识。教育 统计就是对教育 领域中各种现象 量的取值从总体 上的把握与认识，它是数理统计与 教育学、心理学交 叉结合的产物。二、教育统计的主要 内容。教育统计包 括两大部分内容： 描述性统计和推 断统计。前者是指 对调查所获得的 数据进行整理，揭 示数据分布特征 及隐含信息。后者 是指利用实际获 得的样本数据资 料，依据数理统计 所提供的理论和 方法来对总体数 量特征与关系作 出理论判断。描述 统计是推断统计 的基础。三、教育测量。测量, 就是按一定规则 给对象在某种性 质的量尺上指定 值

20、。教育测量，就 是给所考察研究 的教育现象，按一 定规则在某种性 质的量尺上指定 值。测量量尺根据 它们量化水平的 高低顺序可以分 为四类：（1）比率 量尺；（2）等距量 尺；（3）顺序量尺；（4）名义量尺。四、教育测量的特点 及标准化测验。1 .教育测量有两 个突出特点：（1） 间接性；（2）要抽 样进行。2.标准 化测验又称测验，即对代表性行为 样本进行的客观 而标准化的测量， 这种测量工作中 的测量工具、施测 和评分程序、解释 分数的参照系都 已科学地实现标 准化。如果这种标 准化测验测的是 学业成绩，那么这 种测验就是标准 化考试。在标准化 测验中，测量工具 （考卷）和解释分 数的常模

21、（标准）， 都已有物化的形 态，它们合称为量 表。五、学习教育统计与 测量有很重要的 意义。1.是教育 科学管理的重要 手段。2.是教育 研究的重要工具。3.可锻炼思想方 法，掌握专门化术 语和符号，增强科 学修养。六、学习教育统计与测量的方法.1 .切 实下功夫掌握好 基本概念和原理， 弄懂内在的逻辑和方法。2.坚持理论联系实践，做 好练习，并力争用 新知识来解决实 际问题。3.要重 视掌握计算工具，学会带统计功能 的计算器的使用。第一章数据分布的初步整理本章是统计学的最基础内容，通过学 习本章内容，应该 了解数据的种类 及特点；掌握次数 分布表的编制及 数据分布的初步 整理方法；能够阅 读

22、常见的统计图 一、数据。数据从广 义的角度讲，是指 用数量或数字形 式表示的资料事 实。数据的种类可 根据不同的标准 划分为不同的类 型：从数据来源 分，可划分为计数 数据、测量评估数 据和人工编码数 据；从数据所反映 的变量的性质来 看，数据又可分为 称名变量数据、顺 序变量数据、等距 变量数据和比率 变量数据。顺序变 量数据和等距变 量数据易混淆。数 据有三个特点：(1) 离散性；(2)变异 性；(3)规律性。二、次数分布表。次 数分布是指一批 数据中各个不同 数值所出现的次 数多少情况，或是 这批数据在数轴 上各个区间所出现的次数多少情 况。次数分布表的编制方法：(1)求全 距 ：R=X

23、max-Xmin (2)定组数K; (3)定组 距i ; (4)写出组 限；(5)求组中值；(6)归类划记；(7) 登记次数，整理成 表。组限的表示方法是个难点，在统 计学中，数轴上的数字表示的不是 一个点，而是一段距离，例如数字“5”，表示的是这 样一个区间4.5, 5. 5)。因此，每 组的组限都有精 确的上下限，如： 组限是“2024”,“20”表示的是19 . 5, 20. 5), “24”表示的是23 . 5, 24. 5), 综合起来20-24表示的便是19. 5, 24. 5)。三、次数分布图次数 分布图是由次数 分布表出发绘制 而成的，具有很强 的直观性，常用的 次数分布图有： 1.次数直方图。2 .次数多边图。3 .相对次数直方 图和多边图。4.累 积次数分布图。5 .累积相对次数 曲线图与累积百 分数曲线图。四、常用的统计分析 图.1.散点图。6 .线形图