在小学数学教学中怎样合理运用CAI教学

1、.在小学数学教学中怎样合理运用CAI教学您如今正在阅读的在小学数学教学中怎样合理运用CAI教学文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!在小学数学教学中怎样合理运用CAI教学在小学数学教学中恰当地运用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进展辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，开展思维、形成才能，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造才能，能获得传统教学无法获得的效果。但在实际教学中，假如认为使用术越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反，那么，怎样在教学中充分挖掘多媒体技术对学

2、生的导学功能，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动开展呢？以下是几点粗浅的认识：一、创设问题情境，激发学习兴趣鲁迅说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，那么变静为动，声情并茂，为激发学生想学、乐学营造了良好的学习气氛。例如在教学分数的初步认识时，用动画引出猴子分西瓜，一个西瓜两只猴子平均分，每人 个,这时无法用整数表示，学消费生疑问，新课自然展开。二、把准辅助时机，促进主动开展。数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的打破，重点的处理，方式方法问

3、题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到妙处，巧处，便有事半功倍之成效。1使概念明晰化。例如：行程问题的教学中，要明确运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时等，诸如此类的抽象概念，可以充分利用多媒体技术，通过变色、闪烁等手段刺激学生注意，并创设按题意配制的动画演示情景，让学生借助详细事物的形象进展思维，从而建立明晰的数学概念。2使空间形象化。几何图形，特别是立体图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：圆面积公式的推导，教材虽然提供了割补实验法但难以详细操作，很多学生对公式的推导持半信半疑的

4、态度。运用多媒体教学，可以多层次地把圆依次等分成假设干份，拼成所学过的长方形，平行四边形随着等分份数的增加，把学生理解中的难点-近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的根底。三、适时导入，恰到好处计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最正确教学效果。老师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的刀刃上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象才能、解题才能的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长

5、为2厘米的正方体外表全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象才能，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现切割、 旋转、提取等动态过程，使学生一目了然，这其间既开展了学生的想象思维和抽象思维才能，也培养了他们的空间想象才能。四、主体突出，和谐开展计算机多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育的根本目的就是要帮助学生增强和开展其

6、主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探究知识，增强主体意识的过程。而有些老师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、稳固题材的出示、作业的布置等，全部采用多媒体技术。课堂的全过程是多媒体一厢情愿，把学生当成一个可随意往里填装知识的袋子，学生处于消极承受地位，从而降低了学习效率。五、互相补充，和谐统一计算机多媒体虽然有着其他电教媒体和传统教学手段不可比较的优势，但不同的教学手段具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。只有把计算机多媒体同其他电教媒体及传统手段互相配合使用、相得益彰，才能产生良好的教学效果。一般的说，当教学内容呈静态的时候，可选用

7、录像机；当教学内容需要展示复杂、抽象、变化及互相联络的过程时，可选用计算机多媒体；而有些时候传统手段将收到比多媒体更好的效果，那就采用传统手段。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体互相补充，使课堂充满了活力和活力，充实了教学容量并激发了学生的想像力、创造力。六、注意适度性原那么采用多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，进步课堂效益，但凡事要讲究一个度，特别是多媒体的应用更应把握好度，防止供大于求，产生副作用。那种希望通过多媒体技术代替老师的作用的想法是不实在际的。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写

8、出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。综上所述，运用CAI技术，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既进步了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在详细的教学过程中，