学生质疑能力的培养

1、.学生质疑才能的培养您如今正在阅读的学生质疑才能的培养文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!学生质疑才能的培养古人云：“学起于思，思源于疑。著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。可见，“问是思维的开端，是创新的根底。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要老师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心，逐步培养学生质疑问难的才能，使其养成多思善问的习惯。现以“圆的周长为例，谈一谈，在课堂教学中，老师如何培养学生的质疑才能。一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯少成苦天性，习惯成自然。可见，

2、良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，老师要想方法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生抑制质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，老师说：“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问你们的新朋友听课的老师。二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣兴趣是儿童入门的先

3、导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知构造与教学目的学生问题充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑。如下图森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到“问声

4、不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进展自主学习创造了良好的开端。三、留下充足的考虑时空，引导学生学会质疑“问，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，老师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的时机，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生渐渐地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想方法测量它们的周长。给学生留了三分

5、钟的时间考虑学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？有的几个学生自成小组共同讨论，有的学生还起来问他们认识的新朋友听课的老师。四、因人而异，培养学生独立质疑才能“问，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽一样。因此，在教学过程中，老师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的才能。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养

6、学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑才能的进步。例如：在小组合作求c与d的比值时，老师说明：以百分为根底，提出和答复一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：“你会测XX的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？，“你求得的c与d的比值是多少？，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，既稳固了求c与d比值的方法，又培养了学生独立质疑才能、表达才能和合作竞争意识。五、创设互动情景，培养学生共同质疑的才能“问，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立考虑

7、提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的才能。例如：在稳固练习时，提供的材料是：课件出示老虎裁判请乌龟和兔子重新比赛，兔子的比赛道路是从A点出发，沿三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、

8、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。赛道路是从A点沿大圆的周长单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还

9、培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。经B点回到A点。根据情景，同学们可以提出哪些问题？小组学习经过短暂的考虑，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程一样吗？谁是冠军？假如他们同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？小组内讨论解决问题。不能解决的问题去请教你们的新朋友听课的老师。这样既稳固了所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的才能，这正是合作学习的魅力所在！六、创设反思情景，培养学生自我质疑才能“问，终于省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造过程。它必须经过反复考虑、深化研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和才能。因此，反思不仅是一种

10、良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省才能。例如：在稳固练习完毕后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？“懂得了什么？“还有什么没有弄懂？“学习了什么方法？“它可以用在哪些地方？这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的才能。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉