小学一年级识字教学模式

1、浅谈小学一年级识字教学模式房县实验小学 许婷识字贯穿小学学习的整个学习阶段，对一年级来说更是教学任务中的重中之重。识字对其他学科以及说好普通话有着及其重要的作用。只有学好生字，由字到词，由词到句，由句到文章，一环套一环，才能完成整个小学阶段的教学。但对一年级的孩子来说，识字量多、容易遗忘，对教师来说，怎样找出一条适合一年级孩子的教学模式显得又为重要。小学语文课程标准指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。如何将这一理念运用于实际教学，改变传统的语文教学模式，提高教学效率？通过一年多的实验，在我心中基本建构了以“感知领悟拓展”课堂结构为核心的低年级识字教学基本

2、模式。激趣创境自主自悟检查巩固合作互助探究反馈拓展延伸   就以人教版小学语文一年级下册识字6为例：一、激趣导入、创设情境   课堂伊始，我说了一段用错量词的话：一头飞机一张书，一条小孩一只鞋。学生一边听，捧腹大笑。教师装作不知的样子，问：你们为什么笑啊？一石激起千层浪，学生情绪高涨，劲头十足。                  这是一种类似“智力竞赛”的方法，根据儿童争强好胜

3、、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”又是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在这一环节在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。接着，教师继续说：同学们，你们还知道其他的正确的量词用法吗？展示书上的内容，让学生自由读。读一遍之后老师又发话了，量词朋友想让老师问问大家：你们能准确的使用我们吗？学生不服输的劲头来了，大声的回答：能！教师继续说、；要是你们能做到，老师就带大家出去游玩！孩子们，我们赶快抓

4、紧时间学习。”板书：识字6    以上课例，以“出去游玩”来激发了学生的学习兴趣和求知欲望。把学生精力集中到学习上来，这里的激趣导入要根据具体情况、教学内容和学校现有的教学设备，激发了学生的学习兴趣。并且适时提供奖励，创设问题情境，为学习新知识作好铺垫。此时学生兴趣盎然，自然地过度到第二个教学环节。    二、自主学习、自读自悟    师：请同学们打开书本95页，遇到不认识的字怎么办呢？    生：看拼音；问同学；问老师；还可以猜一猜。    师

5、：你们认字的办法真多，那就开始读吧。    从小培养学生自读自疑自解自悟的良好学习习惯，是小学教师义不容辞的职责。这一环节的设计，充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生自己在读中发现问题，又自己想办法主动去解决问题，这样在学生的心中，所遇到的不认识的字将会给学生留下深刻的印象，远远要比直接教要好。就好比医生摸清了病情，对症下药病好得快的原理差不多。    三、创设情境，随文识字，检查巩固师：接下来，我们一起去游玩吧！课文按照海边、农村、公园的顺序编排，最后是队旗、铜号这些，我反其道而行之，预设同学们一起出去游玩，将队旗、铜号这部分放到

6、前面，然后结合学校离公园不远的实际情况，依次来到公园、农村、海边，在每一部分中穿插着检查识字情况，遇到难的小组合作解决。这一环节中，学生感觉既意外又好奇，按照老师预设的情境，兴趣盎然的进行学习活动，避免了学习的枯燥感。随文识字解决了集中识字带来的压力感，将任务分配到小环节中，降低了难度，学生更容易掌握生字。 四、 小组合作、协商互学小组合作、同桌合作、全班交流等多种形式巩固识字（注：要求学生分小组讨论怎样记住这些生字，方法好的小组，就可以上台交流，认领生字，记入小组得分。）孩子们争先恐后，课堂气氛高涨。      小组合作这

7、一环节，发挥了群体的智慧，让学生在为组争光中积极动脑，努力思考怎样记住每一个生字。当你听到一声声：老师，我们有比他更好的方法记住这个字时，那是一种何等美妙的乐曲。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！   响应学校倡导合作学习的号召，我一直对一年级“小组合作、协商互助”学习进行探讨尝试，已有一定的积累，它使学生在生活及以前的课堂中识的生字在课堂上得以再认，并巩固；它是学生互相交流自己识字的途径，相互学习，仿照，激发识字兴趣，提高识字积极性；每个学生的识字基础都不一样，对于那些不主动识字的学生来

8、说，其他孩子的发言也是一种领读，给他一个强刺激。或许每个孩子的识字基础都不扎实，但这些点滴积累在课堂上交流的时候，就会碰撞出智慧的火花。    五、共同探究、练习反馈    同学们，生字大家都认识了，而且还能叫出它们的名字来了，下面老师要考考你们啦，看谁能大声地把课文读好，要能做到不读错字，不加字，不漏字。    反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。在这个环节中，出示了教师设的闯关难题：  &#

9、160; 第一关：给一类字找音节（出示生字，指名让学生读出拼音，包括声调）读的能力第二关：对号入座（给生字组词，或附上相应的图片，并大声的读出来。体现由字到词）听的能力第三关：说话（说说你在最喜欢做的事情，要用上课文中的词语，越多越好）说的能力    师生共同归纳汇总这一环节，既巩固了新认到的字，又可以给那些接受能力较差、上课不太爱说话的学生一次开口的机会。同时通过练习信息的反馈，可以检测到学生完成了哪些学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，便于及时指导。第三关：说话，既让优等生吃得饱，差生吃得好，又促使其语文能力的综合发展，知识得到巩固和延伸。    五、学以致用、拓展延伸同学们，我们学习到现在已顺利完成了出游活动，出示用准量词的儿歌，学生自己读。看看你身边的事物，试着用量词准确的说出来。模式中这一环节的设置，是创设机会，让学生自己去查学习的效果并进行拓展识字。所谓拓展识字就是指把所学的生字或知识放到新的环境中进行再认识，并结合实际进行自主学习。    怎样来拓展识字呢？语文来源与生活，反映生活，生活