《元帅和小棋手》教学设计之一

1、元帅和小棋手教学设计之一预设目标：1学习小棋手的勇敢无畏，执着追求，感受大元帅发现、培养人才的良苦用心，从主观与客观两方面了解聂卫平成功的原因。2掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词。3抓住 “我输了？不！我赢了！我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！ ”这一重点句，正确理解课文内容。4有感情地朗读句子，读出小棋手的勇敢无畏和大元帅的喜悦赞美。教学重点与难点：重点：掌握抓重点词句，理解文章内容的方法。难点：正确理解， “我输了？不！我赢了！ ”的意思，从而了解小棋手成功的主客观原因。课时安排：2课时预设教学过程：（一）初读课文，寻找重点词句。1揭题：元帅和小棋手，换个词表述：（）和（）2

2、自由课文，补充课题：（）和（），（干什么）结果（怎么样）。3或许学生会产生两种答案，或许会有统一的答案，由此引出 “我输了？不！我赢了！ ”什么输了？什么原因输的？（陈毅因为小棋手的不甘示弱而输了棋）什么赢了？什么原因赢的？（陈毅因为小棋手的勇敢无畏而赢得了人才）（二）仔细课文，感受小棋手的勇敢无畏。1仔细读文，找找小棋手的勇敢无畏的表现。2交流反馈，阐述理由。3感情朗读，体会勇敢。（三）再次读句，体会含义。1再次出示： “我输了？不！我赢了！ ”仔细读句，尤其是标点，琢磨陈毅元帅所说的输、赢是在指下棋吗？你从何而知？2感情朗读第12自然段。3大元帅与小棋手下棋的真正目的是什么？（试棋艺、考胆

3、量、发现人才）。（四）补充材料，深入读文。1小棋手的确是个人才，我们来看看他的荣誉榜（屏幕阅读）。补充材料：聂卫平1952年生于北京13岁夺得全国少年冠军1973年进中国围棋集训队1975年获全国冠军1976年在访日比赛中，连胜数名日本九段高手，被誉为 “聂旋风 ”1979年获首届世界业余围棋锦标赛冠军1982年获 “九段 ”称号19851987年三届中日围棋擂台赛中，作为中方主帅，力挽狂澜，连挫日方9名高手，成为中国围棋史上的英雄。1988年被中国围棋协会授予 “棋圣 ”称号2小棋手的成绩显然与他的勇敢无畏有关，同时从课文中我们也了解到了大元帅对小棋手成长功不可没，找找相关词句，交流反馈。3

4、想象写话。明天就是小卫平的生日了，陈毅元帅拿出了他心爱的围棋名谱精选，心情难以平静。_。于是他翻开书，在上面写下了 “谦虚好学，勇敢奋进 ”八个字。（五）感情朗读全文，尤其是12自然段，再次感受大元帅的喜悦，体会小棋手的勇敢。（六）作业。（任选一题）1今天是小棋手聂卫平终生难忘的日子，因为他在刚刚结果的全国少年围棋赛中战胜了对手，获得了他人生的第一个全国冠军。此时此刻他的心情难以平静_。2与此同时，得知比赛结果的陈毅元帅也激动不已_。3口语交际：聂卫平获得全国少年围棋赛冠军后，接受记者的采访。（两人合作完成作业，一人设想自己是小棋手，如何答记者问，一人设想自己是小记者，如何提问。）2021 年

5、9月6日 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天

6、我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数

7、点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展

8、1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学

9、生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探索