北师大版五年级语文上册教案 《枫叶如丹》教学设计之二

1、北师大版五年级语文上册教案 枫叶如丹教学设计之二教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。教学重点：1）借物喻理的写写作手法；2）通过学习此文学会分析此类文章。教学难点：任何引导学生理解 “丹是孕育着生命的颜色 ”。教学设计：1）以杜牧的山行中 “霜叶红于二月花 ”导入课文；2）下发辅助性阅读材料致袁鹰帮助理解本文主旨；3）通过本文与比较性阅读材料落叶的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。教学过程：一、导语：1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）秋天给你们的感觉是怎样的？学生回答：萧瑟的

2、，凋零的，收获的，成熟的等等。看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。2）请看这首诗：山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？学生回答：略教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。提问：同学们思考一下作者为何认为 “霜叶红于二月花 ”，仅仅是因为颜色上的差别吗？学生回答：略教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁

3、壮，所以才比二月花红。欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。二、解读课文：1、熟悉课文内容，体会文章意境：1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。2）指名朗诵第二部分。2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）讨论结果：学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中： “也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）教师归纳：那一刹那指哪个

4、时刻？学生：上一段 “这一刹那 ”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？缺少生命力，缺少活动的事物。（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气

5、息的照片，并命名为 “秋之生命 ”。思考：这张照片为何命名为 “秋之生命 ”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）教师分析： “生命之秋 ”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。 “生命之秋 ”这个词组重心在 “秋 ”；而 “秋之生命 ”重心却在于 “生命 ”，二者侧重点有所不同。我们在来回顾一下这幅画面的内容：静憩的青山 枫树（披满一身红叶） 满地的红叶还缺少些什么呢？缺少生命的色彩。（齐声回答）因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为 “凄

6、苦 ”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命 一张满意的照片诞生了。3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。1）齐声朗读课文第一部分。2）指名朗读第而部分。3）下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。4、比较阅读：1）下发课外阅读材料落叶，让学生自读材料，并且和本文进行比较。2）讨论：

7、两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？4）学生回答：（略）三、布置作业：1）以课文内容为素材画一幅画。2）一课一练练习三。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：

8、一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5

9、）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互

10、交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要

11、用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用