能被25整除的数

1、.能被2，5整除的数能被2，5整除的数教学目的一掌握能被2，5整除的数的特征。二理解并掌握奇数和偶数的概念。三能运用这些特征进展判断。四培养学生的概括才能。教学重点和难点一能被2，5整除的数的特征。二奇数和偶数的概念，0也是偶数。教学用具投影片。教学过程设计一复习准备1提问。说出20的全部约数。说出5个8的倍数。26的最小约数是几？最大约数是几？最小的倍数是几？2板书。按要求在集合圈里填上数。老师：在计算中，经常需要先判断一个数能否被另一个数整除。假如掌握了数的一些特征，就可以帮助我们进展判断。今天我们就学习最常见的，能被2，5整除的数的特征。板书课题。二学习新课1能被2整除数的特征。1老师：

2、指板书练习2右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系？老师：请观察右边圈里的数、它们的个位数有什么特点？个位上是0，2，4，6，8。老师：请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点？学生随口举例。老师：谁能说一说能被2整除的数的特征？学生口答后老师板书：个位上是0，2，4，6，8的数，都能被2整除。2口答练习投影片请把下面的数按要求填在圈内：1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。学生口答完后，老师介绍：能被2整除的数叫做偶数，不能被2整除的数叫做奇数。奇读j9板书，上面两个集合圈上补写出“偶数，“奇数。老师：上面两个集合圈里该不该打省

3、略号？为什么？学生讨论后老师说明：在此题所列的有限个数里的奇数、偶数都是有限的，但是自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的，所以集合圈里要写上省略号。老师：奇数、偶数在我们日常生活中遇到过吗？习惯上称它们为什么数？单数、双数。老师板书：0÷2=0。问：0算不算偶数？请说一说是怎样想的。学生讨论后老师总结：商是0，0是整数，说明0也能被2整除，所以0也算偶数。3练习：先分小组小说，再全班统一答复。说出5个能被2整除的两位数。说出3个不能被2整除的三位数。说出1535以内的偶数。50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？2能被5整除的数的特征。1老师先在黑板上画出两个集合圈，然后提

4、出要求：你们能不能用与研究能被2整除的数的特征一样的方法，找出能被5整除的数的特征？学生自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。老师：说一说能被5整除的数的特征？老师：请举几个多位数验证。老师：再说一说什么样的数能被5整除？板书：个位上是0或者5的数，都能被5整除。2练习：按从小到大的顺序，说出50以内能被5整除的数。投影片下面哪些数能被5整除？240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。投影片从下面的数中挑出既能被2整除，又能被5整除的数。这些数有什么特点？12，25，40，80，275，320，694，720，886，

5、3100，3125，3004。学生口答后老师板书：既能被2整除、又能被5整除的数有：40，80，320，720，3100。个位数字是0。老师随口说出数，请立即说出这个数能被2还是能被5整除，或者是既能被2又能被5整除。并说明判断的根据。三稳固反响14题口答，5题小组讨论后汇报。1自然数按照能不能被2整除进展分类。2在1100的自然数中，能被2整除的数有 个，能被5整除的数有 个3比75小，比50大的奇数有 。4个位是 的数能同时被2和5整除。5用0，7，4，5，9五个数字组成能被2整除，能被5整除，能同时被2和5整除的数四课堂总结和课后作业1什么叫奇数？什么叫偶数？2能被2整除的数的特征？能被

6、5整除的数的特征？3能同时被2和5整除的数的特征。4作业：课本P55练习十二：1，2，3，4。课堂教学设计说明本节课是要让学生学习了约数、倍数之后，掌握一些常用数的整除特征。这些知识是今后进一步学习的重要根底。能被2，5整除的数的特征，都在个位数，学生极易理解和掌握。奇数、偶数的概念，学生掌握也并不困难。所以课堂设计中都安排让学生通过练习自己去学习，尤其是能被5整除的数的特征，完全安排学生自学，这样既调动了学生的积极性，又锻炼和培养了学生的归纳概括才能。课堂上还设计了较多的练习，使学生能较纯熟地应用数的特征和概念进展判断。新课教学分两部分。第一部分教学能被 5整除数的特征，分三层。引导学生自己

7、归纳出能被 2整除的数的特征；掌握奇数，偶数概念；稳固能被2整除数的特征和奇、偶数概念。第二部分教学能被2整除数的特征。分两层。学生自学归纳出能被5整除数的特征；稳固能被2，5整除数的特征，并掌握能同时被2，5整除的数的特征。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

8、平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时