二年级上册语文说课教案课文

1、部编本二年级语文上册?狐狸分奶酪?说课稿 一、说教材?狐狸分奶酪?是人教版二年级上册第八组的第二篇课文 ,本单元的主题是“相处 ,训练重点是引导孩子们 ,通过童话故事感受应该怎样与人相处。本篇课文故事情节生动有趣 ,角色个性鲜明 ,是匈牙利的民间故事 ,讲的是两只小熊捡到一块奶酪 ,狐狸趁他们拌嘴时提议帮他们分奶酪 ,在分的过程中 ,狐狸成心分配不匀 ,而小熊哥俩都不愿吃亏 ,让狐狸一次又一次的有时机吃奶酪 ,最后一整块奶酪都被狐狸吃光了 ,两只小熊这才恍然大悟 ,可狐狸还狡辩说他分得很公平！故事中的狐狸非常狡猾 ,他从一开始就打着“如意算盘想吃掉奶酪 ,而文章的小熊们却傻乎乎的不明就里 ,总

2、在奶酪的大小上斤斤计较 ,看不清楚狐狸行为的用意。这个故事告诉我们 ,同伴之间斤斤计较 ,就会让别有用心的人有机可乘。本篇文章篇幅较长 ,有11个自然段 ,采用对话的形式推进故事的开展 ,文中配有一幅插图 ,图中的狐狸手拿两块一大一小的奶酪 ,一脸的自信得意 ,两只小熊抬着头 ,托着下巴一脸的困惑 ,生动形象的展示了人物表情及心理。2、 说目标根据以上我对教材的认识和分析 ,结合本阶段识字阅读的重点 ,针对二年级学生的年龄特征 ,我把本课的教学目标确定为：1、知识目标：认识“酪、捡等12个生字 ,会写“奶、始等8个字。2、语感目标：正确流利有感情地朗读课文 ,会分角色读课文。3、能力目标：读懂

3、故事内容 ,能对狐狸的说法作出判断 ,初步表达自己的想法。三、重难点在确定教学目标后 ,我把本科划分为两个课时 ,本次说课的内容为第二课时 ,其教学重点是理解课文内容、分角色读课文 ,对狐狸的说法作出判断 ,初步表达自己的想法。四、说教法、学法。先学后教、以学定教、会的不教。上课前一天下发本课前置小研究 ,课前检查学生的预习情况 ,当堂解决孩子们困惑的地方 ,或者我认为学生需要了解并掌握的知识进行稳固教学 ,课堂上的教学方法 ,以小组合作 ,展示交流为主。1、 简笔画激趣法 ,二年级的孩子同样喜欢直观形象的内容 ,我利用简笔画充分发挥文中插图的作用 ,帮助学生理解课文内容 ,激发学习兴趣 ,2

4、、 探究质疑法 ,在教学中出示核心问题 ,狐狸说他分得很公平 ,谁也没多吃一口 ,谁也没少吃一口 ,你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊 ,你会怎么做？贯穿课文 ,当然在教学方法中更重要的是顺学而导法 ,本课的内容比拟浅显 ,虽然篇幅比拟长 ,但是理解课文之后 ,分析人物的本质特点 ,让学生们自己合作交流 ,共同进步。5、 说过程这节课我的教学思路预设为：一、简笔画激趣导入 ,今天老师给大家带来一个新朋友 ,是谁呀？简笔画当堂出示狐狸2、指名读好课文题目 ,板书课题。二、巧解题1、课件出示 ,学生小组交流有关从题目入手收集的资料 ,2、教师相机补充：三、巧浏览1、自由读课文、懂内容、知体裁。2、课

5、件出示前置小研究的第二局部内容 ,全班交流 ,个别展示。四、巧发现、会读文 ,课件出示本课 ,狐狸谈话的次数和内容 ,主要内容是分角色读课文 ,也可以表演读 ,学生自带类似于奶酪的食物 ,重点是读出狐狸分奶酪时的语气和小熊与狐狸对话的语气。（5） 、巧探究狐狸说 ,他分得很公平 ,谁也没多吃一口 ,谁也没少吃一口 ,你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊会怎么做？这个不要求限制 ,学生可以根据自己的思路 ,想说什么说什么 ,全班交流。（6） 、巧拓展分享你收集到的有关狐狸的故事吧 ,大声地读给同学听 ,或者个别展示 ,要读出其中的有趣!七、说板书狐狸分奶酪狐狸 小熊 帮助 分 捡 拌嘴成心分不匀 同

6、伴斤斤计较一整块 谁也没吃到 本课板书分为三局部 ,一主人公狐狸和两只小熊；二是狐狸说话的内容和小熊说话的内容 ,形成比照；三是斤斤计较导致结果 ,每一次小熊和狐狸的对话 ,各自的心里都有不同的想法。8、 说反思 ,一、教学设计上的特点：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

7、日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。1、突出以趣引路 ,以读领悟狐狸的狡猾本性教学。2、引导个性朗读 ,与文本对话 ,激发情感的生成。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。3、抓住文本特点 ,创设童话 ,落实说话训练 ,二、教学设计中的困惑：1、针对二年级学生的特点 ,在充分表达学生主体地位时 ,教学中是否会出现课堂调