二年级上教学教案假如

1、假设“假设 这篇课文是第三单元第二篇课文。这是一首儿童诗歌 ,作者大胆采用想象的艺术表现手法 ,抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露 ,给小鸟以米粒 ,给不幸的西西一双好腿的强烈心愿 ,表现了新一代儿童关爱他人 ,希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容浅显明了 ,语言通俗易懂 ,情感浓郁动人 ,是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。依据低年级学生的年龄特点 ,理解诗句 ,感悟语言 ,体会情感 ,对于他们来说是难点 ,需要通过多种方法调动他们的情感 ,帮助学生读中理解诗句 ,读中感悟语言 ,读中体会情感 ,从而引导学生理解“我的内心的感情 ,引起共鸣 ,使读文如同出自内心

2、。新课 标第 一 网教学目标1、有感情的朗读课文 ,背诵自己喜欢的小节。2、理解诗歌内容。3、在读书、感悟中激发学生关爱他人的愿望。教学准备多媒体课件教学过程一、回忆内容 ,谈话导入上节课我们学习了?假设?这首诗歌 ,诗中的小朋友梦想用一支神笔实现心中的愿望 ,还记得他想实现哪些愿望吗？学生汇报 ,师随机板书小树 画太阳、云朵我要给 小鸟 画谷粒西西 画一双好腿小结：诗中的小朋友的愿望是多么纯真和美好啊！那么她为什么要为小树、小鸟、西西做这些事情呢？这节课让我们再一次走进诗歌 ,体会一下诗中小朋友的美好心灵。【设计意图】借助教师的设疑激起学生的记忆 ,让学生再现诗歌主要内容 ,为学生体会小作者

3、的美好心灵奠定根底。二、感悟语言 ,体会情感1、请大家看大屏幕 ,边看边想 ,诗歌的哪几个小节能表达我们刚刚看到的画面。播放带有诗歌1、2小节内容的画面：沐浴着阳光的小树郁郁葱葱 ,树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景2、学生看后答复 ,然后指名读1、2小节 ,想：诗中的小朋友为什么要给小树画太阳和云朵？为小鸟画谷粒呢？3、自读1、2小节 ,思考上面问题 ,想好后和同桌说一说。4、交流汇报 ,体会情感。1“我“为什么要给小树画太阳和云朵？随着学生答复相机出示句子：让小树在冬天里 ,再也不怕寒冷的袭击。播放寒风下摇摆的小树 ,小树瑟缩的样子和没有雨水的滋润 ,小树枯槁的样子的情景；一个小朋友挥笔画

4、一个太阳 ,几朵云之后 ,小树郁郁葱葱 ,成长的画面。2如果你是小树 ,沐浴了阳光雨露 ,你会说些什么呢？学生自由说小结：是这位小朋友用马良的神笔画了太阳云朵 ,给小树带来了温暖和力量 ,让小树快活的成长 ,现在就把你体会到的通过朗读表现出来吧！3指名读评读练读再读齐读小结过渡：诗中的小朋友用马良的神笔为小树画太阳、云朵 ,渴望让小树快乐成长 ,那么他又为什么为小鸟画谷粒呢？4指名答复。师引导：当你饿了的时候 ,妈妈会怎样做？你当时的心情怎么样？请同学们想象一下 ,饥饿中的小鸟会说些什么？做些什么？学生自由说 ,教师引导5引读：有了“我画的谷粒 ,现在的小鸟妈妈再也不用学生接读出示：鸟妈妈再也

5、不用 到遥远的地方去觅食 ,让小鸟饿得喳喳地哭泣。师用语言渲染指导朗读：鸟妈妈不再用辛苦奔波 ,小鸟宝宝不再苦苦等待 ,饿得哭泣 ,小鸟的心情会怎么样？那就把这种心情读出来吧！再播放小鸟衣食无忧的情景读第一小节。引读一二小节：诗中的小朋友为动物、为植物送去了关爱。假设学生接读我要给 画一个 还有 让小树在假设 我要给小结：假设我有一支马良的神笔 ,我还要做什么呢？6学生接读“我要给不幸的朋友西西 ,画一双好腿同时出示西西坐在轮椅上的情景对于一个失去双腿的孩子来说他只能怎样？学生自由谈望着窗外的景色不能亲近它们 ,这是多么不幸啊！他的内心是多么痛苦啊！指导读：我要给不幸的朋友西西 ,画一双好腿a

6、、你们的朗读让老师体会到了你们对西西的关心是发自内心的。出示图片：有了双腿的西西快乐奔跑的情景b、看“我为西西画上了双腿 ,他再也不会学生接读c、他会叹息什么？这时的西西心情是怎样的？开心、快乐那么怎样读好这段话？读一读吧d、西西多么开心 ,就连我们也一样开心 ,读出西西的开心。读“他再也【设计意图】以读为主 ,让学生在读中体会 ,读中理解。读中感悟 ,是新课标对语文教学的要求。因此在教学中 ,要贯穿以读为主的思想 ,感受着清新活泼的文字 ,通过图片、影象 ,想象着美好动人的图景 ,语言在不知不觉中积累 ,情感在潜移默化中生成。三、背诵积累 ,提升情感1、诗中的“我不但给窗前的小树画红红的太阳

7、 ,给树上的小鸟画许多好吃的谷粒 ,还给不幸的西西画一双好腿 ,这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来吧！2、学生自由背3、指名背诵【设计意图】把选择权交给孩子 ,既到达了语言积累的目的 ,又表达了学生在课堂中的自主学习。四、拓展延伸 ,表达情感诗中的小朋友只有这三个愿望吗？你从哪里读出来的？体会省略号的用意对！在我们的身边许多需要我们关爱的人与事物 ,假设你有一枝马良的神笔 ,你想拿它来实现什么愿望呢？出示课件：图片流浪的小狗 ,无家可归的孩子 ,看不到光明的孩子 ,深受地震灾害的人们1、请你也象小作者这样 ,也来写一写 ,出示：假设我有一枝马良的神笔我要画 2、学生试写后交流。【

8、设计意图】抓住时机 ,培养学生的思维能力 ,引导他们进行创新思维 ,在思维中倾注关爱他人 ,关爱自然的激情。五、稳固字词 ,指导书写1、出示字卡 ,指名读2、学生观察 ,重点提示3、学生书写 ,教师巡视4、书写展示 ,师生评议【设计意图】把稳固识字、写字安排在感知课文内容之后 ,看似颠倒了顺序 ,实际上表达了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓 ,再具体分析、尝试记忆 ,之后通过屡次复现来稳固 ,这样才会有效地记住生字。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服

9、,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说

10、话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。六、课堂总结 ,升华情感唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问

11、,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。同学们 ,生活中真的有这样的神笔吗？对！生活中我们虽然没有马良那样的神笔 ,但是如果我们每一个人都有一颗爱心 ,都有关心他人的美好愿望 ,我相信马良的神笔会在你的手中 ,我的手中 ,他的手中观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的

12、,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听

13、到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。【整体设计意图】教学这篇课文时 ,我力争“以读书为主 ,通过情景的创设 ,朗