二年级上册语文素材教材分析人教部编版

1、识字写字局部首先明确学段目标与内容：1.喜欢学习汉字 ,有主动识字写字的愿望。这是伴随整个小学阶段 ,直至终身的学习目标。2。认识常用汉字1600个左右 ,其中800个左右会写字。在一年级认700个子写300个字 ,二年级上和二年级下分别要认450个字 ,写250个字。识字写字的数量明显增加了。3.掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首 ,按笔画顺序用硬笔写字 ,注意间架结构 ,初步感受汉字的形体美。在一年级已经认识根本笔画和常用偏旁部首 ,强调笔顺书写的规那么。二上继续认识部首 ,更加关注汉字的间架结构。4.努力养成良好的写字习惯 ,写字姿势 ,正确书写标准 ,端正 ,整洁。这也是伴随整个小学阶

2、段的要求 ,本册强调坐姿和执笔姿势 ,强调先看后写 ,强调书写要整洁。5.学习独立识字 ,能借助汉语拼音认读汉字 ,学会用音序查字法和部首查字法查字。在本册书中就学习部首查字法 ,并且编排全文不注音课文 ,引导学生独立识字。书中遵循认写分开 ,多认少写的规律 ,科学地安排识字写字的顺序 ,其中识字采取分散识字320个字和集中识字130个字相结合的方式 ,也就是我们常说的随文识字。同时也通过专门的识字课及语文园地中 ,专设的栏目识字加油站 ,进行集中识字。我们先来看集中识字这局部 ,这局部包括识字课?场景歌?杨树歌?田家四季歌?拍手歌?还有语文园地中8个不同内容的识字加油站。我们从丰富多彩的内容

3、中不难看出 ,涉及到学生生活的方方面面 ,丰富的内容能使学生受到各方面的熏陶感染 ,延续了从零起点开始学习识字以来 ,一二年级贯穿始终的在生活中识字的理念。一、识字的形式多种多样1.韵语识字我们所说的韵语就是押韵 ,有节奏 ,有重复的语言 ,这样的语言朗朗上口 ,易于同学学习。韵语识字是遵循幼儿先整体后局部 ,先记忆后理解的认知规律 ,而进行大量的识字教学 ,内容浅显 ,有规律 ,有节奏感的韵语 ,便于儿童记忆 ,不断重复的语言 ,有借鉴性 ,反复的朗读和背诵的积累过程中 ,有利于开展学生的语言同时 ,学生也在这样的过程中去感悟 ,体会汉字的音韵美。2.字理识字在拍手歌一课中集中出现了带有鸟部

4、和隹部的合体字 ,如雁雀鹰雄 ,隹是象形字 ,象鸟形。在说文解字中 ,隹是鸟之短 ,尾之总名也。隹字作为声旁的时候那么与鸟无关 ,例如堆 ,推 ,水 ,再例如树之歌一课中 ,出现大量带有木字旁的字。木质本身是象形字 ,作为木字旁 ,表示与树木有关。在教学中引导学生关注 ,木字作为偏旁有表意的作用。另外一局部那么与整个汉字的读音有关。在一年级 ,对汉字的偏旁 ,汉字的构字原理有了初步了解的根底上 ,针对二年级合体字增多的情况 ,进一步强化形声字 ,形旁表意 ,声行表音的规律 ,充分利用这样的规律 ,让学生大胆猜 ,自主识 ,体会汉字的结构特点 ,关注字与字之间的联系。在这里特别建议由于汉字本身的

5、复杂性 ,在汉字文化的相关知识方面 ,我们老师要有所储藏 ,我们看就拿这个烧焦的焦和集合的集字来举例吧 ,把鸟放在火上烧 ,烧糊了 ,就是这个焦字。很多很多只鸟儿都站在树枝上 ,就是这个集合的集字。通过这样的汉字文化的欣赏 ,不仅让识字变得有趣 ,还能明白字义 ,把字形记得很牢。但是需要我们教师的多学习多了解。向大家推荐一本工具书3.归类识字不仅在集中的识字课文教学中 ,对事物进行归类识字 ,在十字加油站中更是凸显了这一特点。以语文园地六的识字加油站为例 ,这个板块呈现出两组交通工具的名称 ,以这一类事物为主线 ,出现的词语中 ,除邮轮、科学考察船是学生可能稍有陌生的之外 ,其它词语均为学生所

6、熟悉 ,并不难理解 ,结合语境 ,通过读一读说一说 ,让学生了解其作用 ,发现“车船的名称大多和用途有关 ,进而可以引导学生发现这两组词 ,还可以按水陆交通进行再分类 ,再拓展开来 ,其中车类还有哪些车？可以继续发现思考 ,调动学生的生活积累丰富识字内容。说到思维的训练 ,我们可以再来看看 ,第七单元语文园地中的识字加油站 ,本单元的语文元素是想象 ,在这里也是一样的延续着这一主题 ,通过认识不同的地貌 ,相应的动物 ,植物的名称来识字。每组第一个词语介绍典型的地貌 ,海滩 ,沙漠 ,高原 ,悬崖 ,第二个词语是代表性的植物 ,椰树 ,胡杨 ,雪莲 ,青松 ,第三个词语是有代表性的动物 ,贝壳

7、 ,骆驼 ,骏马 ,雄鹰 ,可以先出示每组的第一个词语 ,联系生活阅历想象自然风光 ,出示词语 ,认识生字 ,更可以在识字的根底上联系自己的生活经验 ,说说自己了解的沙漠 ,沙滩 ,高原 ,悬崖 ,以及联想到的词 ,动物 ,植物等词语 ,甚至可以准备一些图片 ,来稳固识字和帮助联想。4.生活识字第四单元的语文园地中 ,就编排了一张火车票的识字范例 ,鼓励学生在生活中识字 ,火车票是大多数同学都见过的 ,它也能识字吗？是的 ,火车票上的字都不难认 ,让学生先交流自己认识的有哪些字 ,有没有不认识的 ,让同伴当个小老师 ,学生之间互相学习学习 ,有读不准的字音 ,引导学生结合拼音朗读正音。一张小小

8、的车票 ,还可以提供很多的信息呢 ,你看得懂吗？南昌是个地名 ,下铺 ,空调 ,硬卧等 ,都是可以在词中识记的字 ,同时还能认识相应的事物。而“售、限是可以组词的字 ,例如售票、出售、销售、出售、售卖、预售、零售 ,限行、限号、有限、无限、限制、限购通过信息的提炼 ,字词的运用 ,强化生活识字的理念 ,激发识字的兴趣 ,引导学生在生活中多关注 ,多交流的识字习惯和态度。第三单元语文园地中的识字加油站 ,以学生熟悉又喜爱的课外活动为识字内容 ,学生一读就懂 ,无需单独讲解孤立的识字 ,充分的联系生活 ,读词语和想象画面结合起来 ,认识生字 ,了解词语意思 ,同样有不认识的字可以利用拼音读准。这一

9、板块的词语较有特色 ,引导学生用不同方式读 ,体会构词的特点 ,也可以联系生活 ,拓展其他类似构词特点的词语 ,例如 ,折纸飞机 ,踢毽子。二重视自主识字能力的培养儿童自主识字的能力有那些呢？利用拼音识字、利用字典识字、利用上下文识字、利用构字规律识字、利用生活经验识字等等。之前 ,我们在构字规律中渗透了 ,象形字例如日月 ,指事字例如上下 ,会意字例如明尖 ,形声字请情清。在识字方法上也积累了查字典识字 ,字谜识字 ,看图识字 ,字源识字等多种方法 ,这些方法在这次教材中既有延续 ,也有新增。第六单元“我的发现栏目中 ,通过认读一组汉字 ,引导学生发现形声字 ,形旁表义 ,声旁表音的特点 ,

10、学生在自读这一组生字时 ,在读中发现 ,声旁与形旁的关系。如巴 ,提示了这组字的读音 ,与它组合的提手旁 ,父字头 ,口字旁 ,提示了每个字的字义 ,根据学习伙伴的提示 ,具体说说每一组字的偏旁与字音字义的关系 ,结合音形意的联系 ,当学生有所发现时 ,可以引导从之前学过的?小青蛙?猜字谜?等课中回忆“清、晴、请的关系 ,揭示形声字的特点。如果某个偏旁 ,兼表意和表音的特点 ,老师可适当渗透自理 ,揭示其规律 ,启发认识 ,更多的该字的字族。如包字 ,包字本义是包裹被包围的含义。所以包字族的字如吃饱的饱 ,拥抱的抱 ,花苞的苞 ,一般与包裹被包围有关。明白了这样的规律 ,就可以帮助我们有依据的

11、猜想汉字的读音。比方我们可以请学生翻开认字表 ,迅速找出五个形声字 ,说一说你的依据。帮助学生概括提炼出形声字的构字规律 ,帮助学生逐步提升自主识字的能力。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明

12、清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。查字典识字。这局部由儿歌 ,部首查字典法的步骤和查字典练习三个局部组成 ,在上学期学过用音序查字法 ,在这里可以简单做以复习回忆 ,教材中先安排一首儿歌 ,让学生自主朗读 ,自然引出学习泡泡的话题 ,读书时遇到不认识的字该怎么办呢？接着 ,借助故事让学生学习正确使用部首查字法 ,查字典的方法。在此根底上通过分项练习 ,逐步掌握部首查字法。这里以“狐字为例 ,教学中首先要让学生明白部首的含义。为了查找方便 ,字典中把部首相同的字归为一

13、类 ,把共同的部首放在这一类字的前面 ,称为部首。引导学生观察部首查字表中的部首目录 ,发现排列顺序为第二部。数部首笔画做铺垫 ,第三步那么要强调 ,检字表中的笔画是除去部首外的笔画。最后 ,翻到页码时 ,可引导学生快速翻阅字典 ,找到正文页码的方法。对页码的大致判断在这里需要注意的是：字典查字法的学习过程中 ,多用游戏方法。重点是区分哪些字适合用音序查字法？哪些字适合用部首查字法。并积累一些查字典的小口诀 ,来帮助学生记住掌握这些方法。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在

14、泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。查字典绝不仅仅是这一次课的学习内容 ,而是提供应孩子们的一种自主识字的好方法 ,是在他们学习的每一天都会用到的

15、本领 ,每人准备一本小字典 ,有什么不认识的字 ,自己查一查。在后面的单元里还有对学生查字典能力的检查内容 ,也是意在提醒老师和学生们要在实际的使用中提升查字典的能力。随着学生自主识字能力的逐步提升 ,本册书中还特意编排了没有标注拼音的课文。鼓励学生运用已有的识字方法 ,主动识字 ,初读课文时可圈出不认识的字 ,借助学过的方法可以猜读。对不认识的字 ,要充分发挥插图的作用 ,借助形声字的构字规律 ,学生的生活经验 ,具体语境联系上下文等不同方法 ,大胆猜读 ,在此根底上 ,可以结合课后第二题 ,引导学生通过交流 ,说说你是怎么猜出来的？提炼猜读的几种方法 ,开展学生自主阅读的能力。观察内容的选

16、择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的

17、 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系

18、起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。三。、写字指导训练有序一年级上册从最简单的字入手 ,所写的汉字从简单到复杂 ,从独体字到合体字 ,表达了明显的梯度。全册书都有笔顺跟随 ,新笔画呈现在要求书写的汉字旁边 ,便于学生自主学习。一年级下册 ,继续呈现新的笔画 ,但不再出现笔顺跟随。要写的字 ,从描两个写一个 ,改为了描一个写两个 ,提高了学生对汉字的独立观察和书写能力。在一年级掌握了汉字根本笔画笔顺的根底上 ,二年级上那么不再出现新的笔画 ,也不再做笔顺跟随处理 ,要求写的汉字 ,优选构词率高 ,笔画简单的字 ,编排词语表 ,抄写以词语为单位 ,关注运用 ,为写话