二年级上册语文教案浅水洼里的小鱼_人教新课标

1、?浅水洼里的小鱼?教学设计要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 教材分析：一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师

2、。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 ?浅水洼里的小鱼?是人教版二年级上册第七单元的第3篇课文。文中写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事 ,表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实 ,语言朴实 ,贴近儿童生活 ,富有童心童趣 ,蕴含着可贵的生命意识。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底

3、知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。 教学目标：1、知识与能力：能流利、有感情地朗读课文 ,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2、过程与方法：引导学生潜心会文 ,通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感 ,逐步加深对文本的理解。3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点：重点：有感情地朗读课文 ,体会生命的珍贵。难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神 ,让孩子自然

4、流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护动物、珍惜生命的意识。设计理念教学从语言文字入手 ,抓住重点词句 ,反复咀嚼 ,反复朗读 ,引领点拨学生把握词句意思 ,提升感悟内涵。旨在使学生感受小男孩的善良之心 ,在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情 ,在小鱼在乎的呐喊声中感动生命 ,在一次次平凡又执着的伸手中感受生命的平等与可贵。激发孩子们内心深处对小鱼本能的保护和怜惜 ,并走进男孩的内心世界与其产生心灵碰撞 ,激发真情 ,让学生看到生命之间相互关爱的伟大力量。教学流程：一、复习生字 ,导入新课。1、同学们 ,昨天我们来到美丽的大海边 ,我们认识了一群浅水洼里的小鱼。2、你瞧 ,鱼儿游到了我们的

5、课堂上来了 ,我们把它送回家 ,好吗？3、这群浅水洼里的小鱼到底怎样了？今天这节课就让我们再次走进课文。二、潜心会文 ,体会“鱼儿在乎。1、请你自由读读课文的第一自然段。课件出示第一自然段的内容2、请问小鱼怎么了？出示句子它们被困在水洼里 ,回不了大海了。自由读。此时 ,被困在水洼里的小鱼会想起谁呢？它们的心情怎样？难过、伤心、着急3、同学们 ,被困在水洼里的小鱼到底有多少？出示句子被困的小鱼 ,也许有几百条 ,甚至有几千条。我们来看 ,几百条和几千条 ,哪个更多？所以 ,“甚至用到句子里 ,就表示后面比前面的意思更进一步 ,明白了吗?光明白不行 ,还要读出来。4、更糟糕的是引读句子：用不了多

6、久 ,浅水洼里的水就会被沙粒吸干 ,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。A、指名读B、同学们 ,请你找出句子中带“干的词语 ,“吸干、蒸干、干死“变红 ,先来看看“吸字 ,它的部首是什么？谁张开大口在吸什么？水不但会被沙粒吸干 ,还会被太阳蒸干。“蒸是本课要求认识的生字里边最难写的一个字 ,请同学们看老师写写。先写一个草字头 ,再写一个了 ,左右两边我们以前在哪个字里见过？对 ,水字。这里还有一条小短横 ,以后写得时候千万别漏掉 ,最后是 ,对 ,四点底。孩子们 ,蒸东西要用什么呢？其实在古时候 ,蒸的下面原先是一个火 ,四点底就是从火演变而来的。所以 ,一看到“蒸 ,我们就会想到C、太阳像火一样照

7、在沙滩上 ,十分钟过去了 ,二十分钟过去了 ,三十分钟过去了 ,水洼里的水越来越少了 ,小鱼 ,小鱼 ,此时 ,你感受到什么？你最想说什么呢？D、是呀！此时的小鱼多么希望有人来救它呀！因为用不了多久 ,浅水洼里的水就会被沙粒吸干 ,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。此时的小鱼 ,多么盼望着能回到大海里去呀！因为用不了多久 ,浅水洼里的水就会被沙粒吸干 ,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。三、品词析句 ,感受“男孩在乎。1、同学们 ,浅水洼里的小鱼 ,就快干死了 ,有谁在乎呢？请你读读课文的第二到第六自然段。2、谁来告诉大家 ,谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？(板书:小男孩 在乎)3、小男孩是怎么做的呢？句子

8、1：他走得很慢 ,不停地在每个水洼前弯下腰去 ,捡起里面的小鱼 ,用力地把它们扔回大海。A、指名读句子。你能找出写小男孩子动作的词吗？走、弯、捡、扔小男孩怎样走？又是怎样捡？怎样扔？从中你体会到了什么？辛苦、累那他停下来了吗？为什么？B、引读：虽然小男孩累得腰酸背痛了 ,但他看见小鱼 ,还是毫不犹豫地生接：弯下腰去 ,捡起里面的小鱼 ,用力地把它们扔回大海。虽然小男孩累得筋疲力尽了 ,但他看见小鱼 ,仍然毫不犹豫地生接：弯下腰去 ,捡起里面的小鱼 ,用力地把它们扔回大海。4、我听出来了 ,小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。可我还是忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼 ,你是捡不完的。

9、出示句子A、理解 “成百上千 ,齐读。B、那么多的鱼儿被困在浅水洼里 ,小男孩能捡完吗？他知道吗？5、于是我好奇地问：“那你为什么还要捡？有谁在乎呢？我疑惑地问“那你为什么还要捡？有谁在乎呢？小男孩是怎么答复的?出示句子指名读。板书：鱼儿省略号在这里是什么意思？再读句子。从你们的朗读声中 ,我听出来了 ,小男孩听懂了小鱼的心声。此时 ,你就是小男孩 ,把小鱼的心声告诉大家好吗？出示句式：这条鱼_ ,这条鱼也_！还有这一条 ,这一条 ,这一条所有的小鱼_。引读：是啊 ,小男孩明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的 ,但他还是用心地在捡！因为他知道“这条在乎 ,这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条 在

10、小男孩的眼里 ,一条小鱼就是一条生命 ,所以他不停地叨念着“这条在乎 ,这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条6、我想 ,小男孩的言行 ,不仅感动了我 ,也感动了沙滩上所有的人。此时 ,沙滩上会怎么做呢？看来 ,所有爱鱼儿的人都在乎。板书： 7、同学们 ,你瞧 ,在大家的帮助下 ,鱼儿又回到了大海 ,它们自由自在地游戏、玩耍 ,多幸福呀！此时 ,如果你是小鱼 ,你会说些什么呢？四、拓展延伸 ,升华“我们在乎。1、我们在乎浅水洼里的每一条小鱼 ,那如果其他小动物受了伤 ,你在乎吗？瞧：一只小鸟受了伤 ,落在窗台上 ,我会 一只野兔受了伤 ,躺在大树旁 ,我会 ,我会2、是啊 ,动物是我们的朋友

11、,我们都要保护动物 ,珍惜生命。板书一起来分享一首小诗。播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌我在乎海中小鱼回不了家 ,      我把小鱼送回家 ,谁的心里最在乎？          我让小鸟飞上天 ,笼中小鸟飞不上天 ,      我给小鹿把伤治。谁的心里最在乎？          我和你们是朋友 ,林中小鹿受了伤 ,&#

12、160;         你的快乐 ,谁的心里最在乎？          我最在乎！五、指导写字。1、就是这样一个 “在乎 ,让我们感受到了生命的重要 ,感受到了爱心的力量。让我们一起来学写“在乎的“乎。大声地读读它。看到“乎 ,你会想到哪个字？怎样才能把它们俩区分开？呼喊用口 ,所以是口字旁 ,在乎的乎没有口字旁多好的方法！大家记住了吗？请你仔细观察“乎 ,它在田字格里该怎么写？2、再看这个字 ,出示“至 ,读读它。你能给它

13、找个朋友吗？在田字格中写时要注意什么？多会观察！大家看 ,这两条横都比拟长 ,比拟平 ,写得时候一定要注意。3、生练写：请同学们拿起笔 ,练写生字 ,注意写字姿势哦。手离笔尖一寸远 ,胸离桌子一拳远 ,眼离书本一尺远五、作业超市：看一看 ,有关保护小动物的故事；做一做 ,饲养一只自己喜欢的小动物；说一说 ,发动身边的人齐来保护小动物。六、板书设计：28、 浅水洼里的小鱼男孩鱼儿 在乎大家保护动物 珍爱生命点评：?浅水洼里的小鱼?这篇课文写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事 ,表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实 ,语言朴实 ,贴近儿童生活 ,富有童心童趣

14、,蕴含着可贵的生命意识。对于二年级的学生来讲他们对于小男孩的爱心、善良 ,在自读中是能够感受到的 ,但受阅读水平的限制 ,他们对于小男孩的执著精神及小男孩对每一个小生命的珍视与关心之情往往领悟不深 ,很难与小男孩的情感达成共鸣。因此 ,在教学中 ,教师能以境激情、以读悟情、以爱唤情 ,引导学生钻研文本 ,在主动积极的思维和情感活动中 ,加深理解和体验 ,有所感悟和思考 ,拨动情感之弦 ,奏响生命之歌。一、以读悟情 ,情扣情。我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说过:“语文课以读书为目的 ,老师引导学生俾善于读 ,那么其功至伟。古人也曾留下“书读百遍 ,其义自见 ,“故书不厌百回读 ,熟读精思子自知等学习

15、格言。可见从古至今“读一直就是用得最多且行之有效的语文教学法。在教学中 ,为了让学生感悟到“每一个生命都是珍贵的 ,都是我们值得去珍惜的的道理。教师以“在乎为切入点 ,充分挖掘文本中的情感因素 ,抓住文本和学生生活的情感结合点 ,立足文本 ,挖掘文本 ,寻找教学生长点 ,让学生积极主动地朗读 ,不断与文本产生情感的共鸣 ,在一次又一次的释放真情的读中 ,在一次又一次的体验和发现中 ,去体验那份沉甸甸的感情。二、以爱唤情 ,情升情。朱永新教授说 ,“每一个老师在课堂里不仅仅是把一个知识 ,一个概念教给孩子 ,更重要的是把一种文化、一种文明、一种理念传授给孩子。在学生与小男孩的情感已经产生了共鸣的根底上 ,教师问学生：如果此时正巧你也踏上了这片金色的沙滩 ,你会在乎吗？你会怎样做呢？如果是小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了等 ,你会怎么说 ,怎么做？这样的设计挖掘了学生的情感体验 ,激发了学生的个性表达 ,实现 “爱的内化与迁移 ,在讨论中