小学音乐教学中的节奏训练

1、小学音乐教学中的节奏训练    小学音乐教学中的节奏训练    小学音乐教学中的节奏训练许莹莹内容摘要： 内容摘要：节奏在音乐中的意思是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。训练有素 的节拍及节奏感是训练学生乐感的重要环节， 对节奏各因素敏锐的感受和准确表达即可认为 是良好的节拍节奏感。在音乐教学中，如何让学生快速理解基本的乐理知识，有效又愉快地 进行节奏练习、节拍感的训练等都是很关键的问题。 关 键 词：律动游戏，儿歌法、模仿法音乐的节奏是人的情感外化的一种方式。 节奏运动往往同人的生理和心理活 动相对应，它

2、具有强烈的情感效应和独特的表现功能，因而节奏不仅包含运动时 间的长短?时值，还包含运动幅度的缓急?速度等因素。拥有良好的节奏感是形 成音乐感知和音乐理解的条件和基础。 节奏感的训练就是要培养和使学生形成良 好的内心节奏感，以达到加快识谱速度，形成节奏意识，获得基本的音乐体验及 音乐感知和理解能力的目的。 小学音乐教学节奏训练是小学音乐教学音乐素质培养的重要环节。 节奏是音 乐的脉搏，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在 唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，作为音乐教师我们深感到 节奏掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学。 在课堂上如果学生只是单纯地进行唱歌课

3、，学习歌曲，不懂得识谱，那么就 无法提高学生自主学习的能力。 但是对于上乐理课学生又可能会因为枯燥、 单调， 往往只靠借助一定的死记硬背，一时的记忆在被动地学习。为了化解这一难点， 我尝试多种教学方法，让学生能够快乐地参与节奏的训练中，而且对节奏训练逐 渐产生兴趣。以下是我的几种教学方法的归纳总结。 一、儿歌法 把难记而又最基础的乐理编成儿歌，让学生容易接受。首先无论是低段还是 高段学生，都应该在一开始就让学生能认识几个最基本的音符单位。几个常用的 时值由长到短分别是全音符、二分音符、四分音符、八分音符。接着再让学生明 白它们之间的关联与不同。 如在区分四分音符、八分音符时值的教学中，我出示了

4、这样一首儿歌：音乐 取个 又给 请你 四分 别看 八分妈妈 名字 大家 一定 音符 八比 音符真粗 调了 添麻 记清 唱一 四要 唱半心， 包。 烦， 楚， 拍， 大， 拍。朗朗上口，易学易记。又如，区分附点四分音符与附点八分音符的时值教学时， 用了这样一首儿歌： 四分 加个 四分 等于 八分 等于 音符， 圆点要 音符 一拍 音符 半拍加 八分 记清 加圆 加半 加圆 半半 音符。 楚， 点， 拍。 点， 拍。当枯燥、单调的乐理知识化为一首首动听的儿歌并熟记于心时，学生会感觉 音乐对他们而言不再是神秘。新鲜与好奇心主宰着他们的学习动机，学习也不再 是被动。 二、形象化，由生活、自然节奏启发音

5、乐节奏的方法， 这种方法让学生在情趣盎然的心态中进入音乐王国， 把丰富多彩的自然音响 节奏融入在形象化的音乐节奏中，既直观明了，也颇有趣味性，既可以培养学生 对音乐课的兴趣，也便于学生记忆与理解。 1、动物音乐会。 在一年级学生听辨音的长短时，我让学生看图念儿歌： ×××× ×××× 小鸭小鸭 嘎嘎嘎嘎 公鸡公鸡 喔喔喔喔 小狗小狗 汪汪汪汪 ×××× × 小猫小猫 喵 乌鸦乌鸦 哇 小羊小羊 咩 × 喵 哇 咩在念儿歌时，要求学生根据儿歌节奏敲击乐器或者

6、用身体动作来表现。目的是让他们通过语言节奏，动作节奏以及是乐器的声音进一步分辨声音的不同长 短，既活跃了课堂气氛，也收到了预期的效果。 2、模声法。 从学生真实的生活中去创造音乐，从中取材，这样才能吸引学生的兴趣与主 动积极的学习欲望。因此，在节奏训练中，我让学生根据自己的经验，探索生活 中声音的长与短，加以综合。不同的节奏用不同的学生熟悉的“象声词”读出、 拍出，这种方法便于学生的记忆、理解。学生读节奏时，不同的节奏型用不同的 读法，使学生必须动脑筋想“是什么音符” ，应该“读什么” ，不动脑筋则读不出 音节。此法突出了读音的形象性，尽量做到读起来上口，降低了教学难度，例如 基本节奏型与读法

7、： × × | × ×| 读作：咚 咚 咚 咚 （模仿心跳声） ×× ××× ××× ×××× 读作：嘀嗒（模仿秒针走动的声音） 读作：哒哒哒（模仿马蹄声） 读作：咚咚咚（模仿敲门声） 读作：沙沙沙沙（模仿下小雨的声音） 读作：嘀 嘀 嘀 嘀（模仿汽车喇叭的声音） × ×? | × ×?| ×?×读作：知?了（模仿知了鸣叫的声音）低段是对节奏的感知和认识阶段，根据学生的生理特点

8、，把所要求掌握的 节奏与生活相联系，会比较简单一些。这些声音都是学生熟悉的声音，所以在模 仿过程中，学生的兴趣一直很高，课堂气氛非常活跃。多次反复练习后，难的、 复杂的节奏对他们来说就一点也不难了。 三、划拍法，适合于中高年级。 在小学的学习过程中， 由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的思维 方式的转变， 其关键年龄一般认为是四年级。 因此， 在低段熟练掌握基本节奏后， 可以在中高段尝试学习较复杂的节奏及其运用。 节奏练习时，可用“哒”字来念节奏，同时用手划拍，为了节奏正确，拍与 拍之间的速度平均。我采用过渡的方法，先用低年级的读法读两遍，以后发展到 用“哒” ，让学生们习惯了这种方法后

9、，再直接用“哒”读节奏。例如： ×× ×× ×××××走走 哒哒嘀嗒 哒哒嘀嗒 哒哒走走 哒哒慢走 哒×?××?××× 知 哒 了 哒 知 哒 了 哒 嘀嗒 哒哒××× 嘀嗒 哒哒 走 空 哒0×?× 哒 哒×?× 哒 哒×?× ××?× 哒 哒 哒 哒 哒×?× 哒 哒×?× ×

10、; 哒 哒 哒这种方法节拍感比较强，在音乐课中也是常用的方法。 四、 节奏律动游戏 处于小学阶段的儿童的心理特点表现为爱动、喜欢参与和表现自己，特别是 低段的学生。从低段要求掌握的节奏来看，结构也比较简单，且富有律动感。因 此，教师可以尝试把节奏与动作相结合，使理性的东西变成感性的东西，心理学 研究表明，在学习过程中，参与学习的效果是最佳的。因此，教师可以指导学生 玩节奏律动游戏，看到不同的节奏卡片用不同的动作来表示。 1、简单的律动 例： × 用走表示（或敲锣等）×× 用跑表示（或打鼓等）× 用下蹲表示（或击钗等） 练习： × ×

11、×× ×× ×× × 游戏可分小组、个人、男女等、卡片数量也可由少到多，也可在速度上加以 变化。实践表明，这种方法，能令学生在轻松愉快的同时，牢固地掌握知识，教 学效果显而易见。 2、节奏的镜子练习。教师利用手、肩、臂、腰、脚等身体的各个部位，拍击不同动作的不同节奏，请生把节奏象照镜子一样重复一遍， 把单项活动变成多项活动， 丰富了节奏内涵， 增强了趣味性。 例：师生之间 × × × × |× × × × |（拍手） （打肩） （叉腰） （拍腿）

12、四个动作一拍连贯的进行。 又如：生生之间 生甲 × × × | × × ×| × × × |× | 拍手 拍膝 拍手， 叉腰 拍手 拍膝 ，点头 生乙× × × | × × ×| × × × |× | 拍手 拍膝 拍手， 叉腰 拍手 拍膝 ，点头 五、在故事中通过律动亲身感受各音符的时值 以前在学习“× ?，×，×× ”时，总是让学生用“走，跑，跳”动作来

13、感受四分音符，八分音符，十六分音符的时值，虽然学会也能很快的理解，但学 生的学习兴趣不是很高，课后我就想怎样让学生既感兴趣，又很直观形象的学懂 呢？生动的故事很容易吸引住低年级的学生，于是我就把“× ?，×, ××” 融入到故事当中。 “小宝的家中养了一只刚刚出生不久的小鸡，一天，小宝去上学了，小鸡在 院子里很孤单， 又很想自己的妈妈， 它看见院中没人， 就偷着从笼子里跑了出来， 它找了很久，也没看见妈妈，但院子里有草、有虫。它就在草丛里捉起了小虫。 晚上小宝放学回来发现心爱的小鸡不见了，就去问爷爷奶奶。这一下，一家人可 忙坏了。 奶奶拄着拐杖去寻找 爷

14、爷弯着背急忙跟上 心急的小宝跑着到处找 × ? ? × ? ；× × ? × × ； × × × × ? × × × × ； ×××× ×××× ；小鸡看见这么多人都来抓它吓得到处乱窜 院子里这下可热闹了”。学生根据故事内容分组编排故事剧。老师一边讲故事，一边给学生头戴不同 角色并标有音符名称的头饰，让学生进行表演，这样学生就初步了解了这四个音 符的时值是不一样的，哪个较长些，哪个较断些，在学生理解角色速度变化的基 础上老师再次出示节奏。让学生亲自去感受体会不同音符的时值长度，学生通过亲身体会，进一步感受不同时值的节奏特点。还有一个故事龟兔赛跑也非常 适合用这个方法。 通过课堂实践学生的学习兴趣不断高涨，而且对节奏掌握的也很好。在音乐 教学实践中， 把内容繁多的音乐知识归纳为简炼的内容， 把高深的理论变成生动、 形象的语言，用“活动的教学”调动学生亲自参与活动，在