班主任专业化培训讲座

1、WORD格式班主任专业化培训讲座( 系列学习材料第一讲学会精神关心近年来 , 教师专业化问题成为教育研究的一个热点 . 班主任专业化不是一般教师的专业化问题 , 而是一种特殊的教师专业化问题 , 班主任专业化有一定的目标要求和内容 , 也是班主任持续开展的过程。班主任专业化的要求和内容( 节选自 2004 年第 8 期"人民教育" , *师X大学班华 "专业化 : 班主任持续开展的过程"一文 )班主任专业化的要求和内容是多方面的, 这里仅仅讨论其几个主要的方面: ：班主任是全面关心学生开展的教师, 包括关心学生的生活 , * , 学习 , 心理 ,道德

2、, 等等 . 学生是有血有肉的人, 关心学生就是关心生命. 班主任是全面关心学生生命开展的主要的教师 , 即包括关心学生的自然生命 , 精神生命 ( 包括价值生命 ). 就教育是文化心理过程而言 , 我们重点讨论的是对学生精神生命的关心 ; 班主任是学生主要的精神关心者 . 精神关心主要是关心学生的心理生活 , 道德情操 , 审美情趣等方面及其成长与开展 , 即关心他们的精神生活质量和精神成长 ; 关心他们当下精神生活状况和他们未来的精神开展 . 班主任最根本的教育理念 , 最重要的教育品质就是对学生的精神关心 ; 能与学生心灵沟通 , 如德国思想家布贝尔说的 " 我你 "

3、 对话 . 精神关心内容是很广泛的 , 关心 , 理解 , 尊重 , 信任是关心情感的根本表现 , 也是学生根本的精神需求 , 因而也是班主任专业劳动的根本内容 ; 因而学会关心 , 理解 , 尊重 , 信任学生 , 是对班主任专业化的必然要求 , 而真正学会 , 学好也是一个过程 .关心班主任的教育劳动是人性化的劳动 , 关心学生是班主任的天职 . 加拿大学者*X认为 , 教育智慧主要表达在对学生的 " 关心取向上 ", 关心是 " 人的崇高使命". 大家敬仰的斯霞教师是爱心育人的典X . 关心是一种关系 , 也是一种品质 , 并非每个教师一开场工作就

4、具有关心品质的 , 关心品质的获得 , 如何关心是需要学习的 ; 学会关心实际上是一种道德学习 , 也是一种形成关心性关系的过程 . 学会关心和形成关心性关系 , 是同一过程的两个方面 ; 人是在关心与被关心中学会关心的 ,而学会彼此关心 , 也就是形成了关心性关系 . 关心作为一种德行品质 , 是一个整体 . 从个体的学习说是一种 " 践行体验认知 " 结合的学习策略 . 首先要践行 , 即基于一定认识和带有一定情感的行动 . 这种关心的行动 , 不仅是道德践履的外在表现 , 也是关心的意识 ( 知 ) 和关心的情感 ( 情) 的载体 . 行动的过程就是学习关心品质的过程

5、 , 行动负载着知和情 , 行动过程是体验相互的关心与被关心的过程 , 是整合知情行为统一体的过程 , 是学习关心品质的过程 , 是形成关心性关系的过程 . 关心以尊重为前提 , 学会关心必须学会尊重 . 学会关心 , 包括学会符合理性的关爱 , 认识关爱与尊重 , 关爱与被关爱 , 关爱与严格要求的关系 , 辨明关爱与溺爱 ,专业资料整理WORD格式关爱与恩赐的区别等 .理解这里的理解是指对人的理解 . 对人的理解 , 主要指对人的心灵世界的理解 , 即在心理上体验他人心理 , 精神需求 , 人格特点 , 等等 . 因此 , 理解是以人的方式把握人 , 与对物的认知有根本的不同 . 窦桂梅教

6、师说 :" 我常常阅读名著我也天天阅读孩子 , 我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作."因此 , 理解就是对人的生命的把握 . 理解是双向的 . 教育的成功 , 不能没有理解 . 班主任要学会与学生相互理解 , 相互感悟 , 相互鼓励 , 相互涌动 , 相互发现 , 相互创造 , 共同成长 , 共同开展 . 学会理解不容易 , 成人世界与儿童世界不同 . 要相互理解就应当学会尊重 , 学会与学生平等交往 , 相互袒露胸怀 . 学会理解 , 就要如李*教师说的 " 用儿童的眼睛看世界 ", 学会将心比心 , 学会换位思考 , 这样才能

7、走近学生心灵 , 才能懂得学生 , 从而也让学生走近自己 , 懂得自己 .尊重尊重是对人的一种态度 , 是在实践上成认人的尊严 . 学生是人 , 是有思想 , 有情感 , 充满活力的生命 . 学会尊重 , 就是学会对人的生命的关注 , 要学会尊重人的自然生命 , 更要学会尊重人的人格 , 尊重人的精神生命 . 尊重他人是快乐的 , 被他人尊重也是快乐的 . 学会尊重 , 要处理好自尊与尊人的关系 . 只有尊重学生才能从学生那里得到尊重 . 如魏书生教师所说 :" 首先从自己做起 , 培养自己尊重人的品质 , 首先向对方输出尊重的信息 ." 这样就会得到被尊重的信息 . 要改

8、变只重学生学科成绩分数 , 较少关注学生心理生活 , 道德开展的状态 , 而应多多给予人文关心 ,关注他们在情感, 价值观方面的开展. 在日常生活中 , 应当重视尊重学生的隐私( 不私拆学生信件 , 不翻看私人日记 ). 要尊重所有的学生 , 包括学习困难 , 有弱点的学生 . 学会关心 , 理解学生 , 有助于学会尊重学生 , 学会欣赏学生 , 去感受尊重的美好 .信任每个人的心理世界都有光明的, 积极的一面 . 相信每个学生都有他的优点, 长处 ; 相信每个学生都有积极进取的愿望 . 教育人类学指明人是具有 " 明天性 " 的 , 儿童和青少年尤其是这样 , 他们总是希

9、望认识新的事物 , 获得新的知识 , 向往新的学年的到来 ; 他们是创造未来的生命体 . 班主任相信自己的学生渴望新知 , 天天向上的要求 , 是处理好师生关系 , 教育好学生 , 促进学生开展不可少的条件 . 因此 , 信任学生是对学生应有的态度 , 是班主任专业化必须具备的品质 . 对学生的合理期望 ,有助于提高学生的自信 , 促进学生的进步 . 善于发现学生的闪光点 , 帮助他们长善救失 . 接纳每一个学生 , 相信每一个学生都能成材 . 相信学生的区分能力 , 如李镇西教师所说的 , 相信 " 学生总是对的 ". 这是就面对学生的批评意见 , 教师应采取的态度而言的

10、 , 即肯定学生能提意见这种精神 , 提意见的良好动机和积极的效果而言的 . 真的领悟到这一点 , 就会感到愉快 .专业资料整理WORD格式关心 , 理解 , 尊重 , 信任是相互联系的 , 都是对人的认识和态度 , 也是教育的基础 , 教育的力量 . 关心与理解是严密联系的 , 在关心中获得理解 , 理解学生才能善待学生 . 关心以尊重为前提 , 也是尊重的表现 . 当然 , 信任也是尊重的一种表现 ; 对学生的尊重 , 期待与信任 , 会给学生带来愉快的体验 .精神关心是双向的 . 作为精神关心者 , 班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要 . 但这是教育的艺术 , 也是教育的智慧 ,

11、是一种沉默知识 , 需要我们在不断地学习教育理论 , 反思自己和他人的教育实践中 , 慢慢地去意会 , 去领悟 .第二讲：学会班级建立组织 , 教育 , 管理班级的知识和能力 , 是班主任专业化特有的主要的要求 . 这里我们不多讨论组织能力与管理能力 , 主要讨论提高班级教育能力问题 .班主任对学生的教育的实施, 除通过所任学科的教学外, 主要是通过班级教育系统进展 . 因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统. 我们把它称作 " 开展性班级教育系统 ". 这是旨在促进学生开展的教育体系 , 是以班主任为主导 , 由相互联系的班级教育目标 , 班级教学 , 班级学生集

12、体 , 班级活动 , 班级文化 ,班级管理 , 班级教育合力 , 学生开展评价等各子系统 , 有机构成的班级教育整体 . 每个子系统都是班级教育系统整体的一个子系统 , 都是班级教育系统整体的一个维度 , 一个侧面 , 都是具有整体性 , 具有自己特有的教育功能的 . 其中班级教学是所有任课教师都参与的 , 因此我们不将其包括在班主任特殊操作系统中 , 不作为班主任专业化的专门要求 . 除班级教学外 , 其他各子系统的运作和教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统 . 如何进展班级建立 , 保证班级教育中各子系统的有效运作 , 充分发挥其教育功能 , 是班主任专业劳动的根本功 , 是班主任特有的

13、专业化的主要内容 , 具体说包括以下各方面能力的提高：- 形成适宜的班级教育目标的能力 善于调动学生积极性 , 共同讨论 , 制定班级教育目标 ; 目标始终定位在学生的开展上 , 有针对性 , 表达班级特色 , 表达开展性要求 .- 促进学生个性开展的能力真的集体应是一种学习共同体 . 它具有平等合作的构造关系 , 相互信赖的情感关系 , 共同的目标和利益关系 , 能尊重和促进学生个性开展 . 不以 " 集体利益 " 名义侵害个人利益和抑制个性开展 .- 组织班级教育活动的能力 善于组织多种多样的班级教育活动 , 切实提高教育活动的实效性 , 防止形式主义 . 善于让学生在

14、活动中展示自我 , 开展自我 , 实现自我 .- 优化班级文化的能力 具有建立富有生命活力的班级文化的能力 , 开展积极的班级精神 , 形成有特色的班级文化 . 学会在班级文化创造中开展学生 .- 人性化班级管理能力专业资料整理WORD格式班级教育管理的特点是教育性, 管理的过程应是教育的过程, 应是为育人服务 . 最重要的是具有以人为本的管理理念 , 能充分发挥人的积极性 , 为学生的开展创造良好的条件 .- 形成班级教育合力的能力 善于拓展班级育人空间 , 依靠学校领导 , 社区领导 , 使班级教育与学校教育 , 家庭教育 , 社会教育形成整合一致的教育合力 .- 具有开展性评价的能力开展

15、性评价的目的是引导 , 鼓励 , 促进学生的开展 . 开展性评价内容主要是对学生德行开展 , 心理开展 , 能力开展的评价 . 善于根据不同的情境 , 不同的学生 , 运用多种方式 ( 包括奖惩等方式 ) 进展评价 . 给学生的操行评语是制度化的评价方式 , 宜人性化 , 个性化 , 审美化 .上述各方面能力相互联系 , 构成了完整的班级教育能力 . 这是班主任应具备的主要的教育能力 , 也是班主任主导班级教育的根本功 .第三讲：对班主任教师道德的要求班主任的专业化开展应是学科性与教育性 , 学术性与师X性 , 学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一 . 因此班主任专业化的内容应当包括对

16、其教师道德的一定要求 . 学生道德品质的形成开展是受多方面因素制约的 , 班主任的教育影响是诸多因素中的一种 . 当然 , 任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德 , 但对教育劳动的从业者班主任来说 , 教师道德更有其特殊的意义 . 这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的 .从班主任的劳动内容说 , 班主任的专业劳动主要是引导, 帮助 , 促进学生德行成长和开展的 . 或者说班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育 ; 道德教育是师生共同参与的相互教育与自我教育 , 教学相长 , 品德共进的活动 . 因此要求班主任应掌握道德教育的原理 , 方法和具有必要的教师道德 , 这两方面是相关的 , 都

17、应当是其专业化最重要的一个方面 . *X认为不能脱离道德谈论教育学 , 缺乏 " 优秀品质的教师或父母实际上就缺乏教育的学问 ."班主任的教师道德是道德教育的资源 , 是直接参与教育过程的因素 . 各种专业劳动都有相应的职业道德 , 是顺利完成其专业劳动的道德保证 , 但不是该专业劳动中的因素 . 班主任的教育劳动 , 却是另一种情况 , 即道德教育过程 , 同时是班主任做人的过程 , 是班主任展现自己道德人格的过程 , 教育过程与班主任做人过程是同一过程 ; 因而班主任自身的道德 , 是作为道德教育的资源 , 道德教育的内容和手段 , 参与到教育劳动中的 , 教育的内容和

18、手段与班主任的道德是融为一体的 .因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的.道德教育是一种道德生活方式, 道德教育过程是师生共同的道德生活过程;道德生活过程 , 就是道德教育与道德学习的过程. 无论从道德生活过程或是从道德教育过程说 , 都是班主任做人的过程. 班主任的道德人格总是这样那样影响着学生 , 不是自觉地给予影响 , 就是不自觉地发生着影响, 不是给予积极的道德影响,专业资料整理WORD格式就是给予消极的道德影响 . 这些都是客观存在的 , 正是基于这样的原理 , 我们说班主任专业化 , 包括对班主任道德上的要求是完全合理的 . 我们调查的 386 人中 , 多数即

19、61.7%的人都认为言教与身教结合的重要 . 许多教育事实也说明 , 班主任自身具有良好的道德品质 , 才能有效地培育学生的道德品质 , 否那么教育的效果就受到影响 . 而班主任不具备必需的道德品质 , 就不能从事道德教育 , 班主任的教师道德是班主任专业劳动必须具有的资格 .我们说班主任专业劳动要求必需的教师道德 , 并非要求班主任在道德上十全十美 , 没有缺陷 . 我们说教师道德应成为班主任专业化的要求 , 是基于班主任教育劳动的特殊性 , 丝毫不意味着要求班主任做一个道德上的 " 完人 ". 金无足赤 , 人无完人 . 世上没有 " 道德圣人 ",

20、 没有 " 完美无缺 " 的道德X本 , 但应具有符合现实良好道德的 , 能够关心 , 理解 , 尊重 , 信任学生并对学生成长负责的教师 . 世上没有 " 道德权威 "," 道德专家 ", 但应当有在道德上不断进取 , 严于自律 , 成认自己缺乏 , 保持真挚情感的教师 ; 应当有能与学生心灵沟通的 , 引导道德教育活动 , 与学生共同学习 , 相互教育与自我教育的教师 .第四讲：班主任的持续开展班主任专业化是一种认识 , 更是一种自觉追求的目标 , 也是个体开展的过程 . 作为目标 , 班主任专业化引导 , 鼓励 , 鼓励着我们不

21、懈地追求 ; 专业化的开展又是一种过程性的 , 是一个需要永远追求的过程 . 德国教育人类学家博尔诺夫说 , 人始终需要教育 , 不仅要学习知识 , 技能 ," 而且也需要持续的 , 真正的即涉及人在其道德品格方面的教育 "," 需要开展个性和职业能力 ."我们说班主任专业化是过程性的 , 并不意味着没有目标或者目标永远达不到 . 过程的某个阶段有具体目标 , 经过努力可以到达 , 但又有更新的目标 , 更新的开展阶段在等待着我们 . 随着时代的开展 , 教育改革的开展 , 我们对待教育的态度 , 价值 , 知识 , 技能和教育行为都需要不断地调整 ,

22、修订 . 从个体开展说 , 我们每个人都具有 " 未完成性 ", 为了自己更为成熟 , 教育智慧潜能得到更充分发挥 , 我们不断向自己提出新的 , 更高的专业化目标 , 需要不断学习 , 我们的调查说明 , 近 60%的被调查者已经自觉认识到终身学习 , 持续开展的重要 . 终身学习 , 持续开展是班主任的权利 , 也是义务 , 是责任 ; 是班主任自我提升 , 自我实现实所必需的 .教育 , 教学本身是我们班主任生活的主题 , 其中有付出之乐 , 也有获得之乐 , 有助人之乐 , 也有创造之乐 . 只要不放弃对幸福的追求 , 就会把心融入其中 , 就会把情感和智慧融入其中

23、 , 如苏霍姆林斯基所说 ," 把整个心灵献给孩子 ". 陶行知先生认为 " 先生之最大的快乐 , 是创造出值得自己崇拜的学生 ." 祝愿班主任朋友们* , 快乐!专业资料整理WORD格式第五讲：班主任专业化开展目标专业化进程中 , 班主任应树立以下几方面的开展目标:一 , 精神目标 : 真诚的信念与热情班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心敬业爱岗 , 为人师表 , 是教师起码的职业素质 . 新课程下 , 作为班主任 , 更应有为班级工作献身的 " 春蚕精神 " 和 " 红烛风X ", 对班

24、级要满腔热情 , 乐当勤务兵 ; 对工作要甘守清贫 , 勇做带头人 . 养尊处优 , 饱食终日 , 本采就与教师无缘 ; 无所事事 ,不求上进 , 更非班主任所为 . 班主任要有一种牺牲精神和奉献热情 , 要坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业 , 要树立为教育事业效劳 , 奉献的志向 . 多工作 , 少索取 , 甘为人梯 , 才能实现新时期班主任的人生价值 .二 , 情感目标 : 专一的情感与爱心班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心新课程的根本价值取向是 : 为了每个学生的开展 . 班主任比科任课教师对学生要更具爱心 , 更富情感 , 才能赢得全体学生的信任 , 才能建立良好的班集体 .

25、爱是班主任手中不可须臾离开的魔方 , 产生的魔力是不可估量的 , 它可以融化学生心灵上的冰川 , 缩短师生间的距离 . 学生是教师的上帝 , 班主任的效劳意识不是应景之语 , 应时之语 , 必须溶人血液中 , 落实到行动上 . 学生有了进步 , 班主任不能沾沾自喜 , 要引导其走人更广阔的天地 ; 学生犯了过错 , 班主任不能弃之不管 , 要诱导其认识 , 改正错误 . 作为班主任 , 既要喜欢 " 春光明媚 , 鸟语花香 ", 又要容得下 "专业资料整理WORD格式乌云密布 , 电闪雷鸣 ", 因为 , 站在班主任面前的是一群天真无邪, 烂漫如花的孩子

26、 ." 爱即师魂 ", 面对有情感 , 有活力的孩子 , 只有遍洒爱之甘霖 , 才能收到 " 春风风人 , 夏雨雨人 " 之效.三 , 智慧目标 : 专业的知识与理论班主任对班集体建立特有的丰富知识和正确理念新课程下 , 班主任要以全新的视野看教育 , 要树立正确的育人理念 , 要能将教育理论灵活运用到实际工作中 . 能解决班级的一般问题 , 能科学管理班级的特殊事务 . 新形势下 , 中小学班主任尤其要明确 , 自己从事的是打根底的教育 , 其目的是为学生一生的开展打下宽厚坚实的根底 , 其主要职责是一个 " 导 " 字 , 它主要

27、表达为对学生成长方向的引导 , 健全他们的人格 , 导引他们成人成才 . 新课程下 , 班主任还要从全方位审视自己 , 学习新课标 , 了解新理念 , 走进新课程 , 不断学习 , 精益求精 , 不断参加各类专业培训 , 把业务进修看成生活的必需 . 同时 , 对自己不能低标准和低要求 , 学而不厌方能诲人不倦 , 班主任应是个 " 杂家 ", 博采众长 , 广闻多见 , 活到老 , 学到老 , 所学知识尽可能广博 , 要打破学科界限 , 这样方能满足学生的求知欲望 , 从事班务工作才能得心应手 , 游刃有余 . 努力做智慧型班主任 , 让工作闪耀思想的光辉 , 显现出盎然

28、的诗意 , 播撒下深刻的睿智 , 这是专业化班主任应追求的目标之一 .四, 共进目标 : 共生与共进班主任与班级荣辱共存 , 与所有学生共同奋进 , 共同开展新课程特别强调师生间的互动关系和双向开展 . 因此 , 班主任必须与学生建立新型的师生关系 : 从人际方面说 , 师生是平等的 , 共生的 , 朋友式的 ; 从教育角度看 , 师生是互动的 , 共进的 , 开展式的 . 作为学生 , 固然能从班主任身上学到许多做人的道理 , 做事的经历 , 做学问的方法 ; 作为班主任 , 也能从学生身上学到独有的天真 , 纯朴 , 听到新鲜的奇闻趣话 , 感受到珍贵的欢乐 , 温馨 . 在班集体这个大家庭中 , 绝对没有任何一个学生无缘无故地愿与班主任或其他学生对着干 . 所有的学生都有珍惜集体荣誉 , 乐为班级增光的初衷 , 这就需要班主任充分挖掘学生的潜在欲望 , 不放弃任何一个差生 , 充分信任每一个学生 , 相信学生能行 . 班务工作中不能只有班主任的专制 , 而无学生的表白 . 班主任只有与学生共同奋进 , 才能使全班学生获得主动的 , 自由的 , 生动活泼的 , 有鲜明个性的全面开展 .五 , 创新目标 : 开拓与创新班主任在班务工作上独具的求