FTF评价：为语文能力续航

1、FTF评价：为语文能力续航FTF评价：为语文能力续航624X202142-0002-02引 言钟启泉教授认为21世纪的优质教学包括学习能力的养成，学习动机的养成，其达成度不是通过纸笔测验，而是借助真实性评价来鉴定1。真实性评价和纸笔测验是不同的，它是一个有待创新和进展的评价体系，它需要探究适合学生自身实际需要的评价标准和技术。马斯洛的“层次理论告知我们，人最高的需要是自我价值的实现，FTF评价就是助推学生“自我价值实现的阶梯，本文从FTF评价的内涵特征入手，探讨了如何利用FTF评价来促进学生学习能力的提高。一、定位：FTF评价的内涵特征美国教育家布鲁姆曾说：教学的有效始于自己精确地知道需要到达

2、的目标。他所说的这个目标既是教学的目标，又是考评的目标2。这里的考评，与其说是对学生的“估价，不如说是对教育的反馈。余文森教授说：“核心素养形成的关键在于过程、在于平常、在于积存。因此，教师要强化过程评价的反馈与纠正功能，让评价服从并服务于教师的教学和学生的学习以及学科核心素养的形成。千万不能用考试来干扰、绑架教学，而应当用它来诊断教学、改良教学、服务教学。3基于此，我们的评价应当从学生的实际状况出发，以学生个体为主体，以激励学生独特化和差异化进展为目的，这也是语文评价的初衷。FTF评价就是对学生的发觉、唤醒、点燃和激励。FTF评价有两种内涵。第一种是面对面Face To Face沟通互动。日

3、本教育家佐藤学提出学习是“以交往与对话为特征的活动，所以学习就是一种“对话性实践4。这种“面对面不仅表达在空间上的面对面，也突出了师生、生生的民主平等的地位，让学问在期盼和互动中生成。第二种是重中之重First Things First。素养中最重要、最核心的部分叫作核心素养。我们所说的核心素养，是指学生具备的必要品质和关键能力，这种品质和能力能够适应学生终身进展和社会进展的需要。语文学习能力可以归纳为以下几方面：学习的动力，即动力值;学以致用的方法，即方法值;学到的学问与技能，即知能值;对所学学问的批判意识，即制造值。这些语文能力被称为“重之又重的关键能力。所以说，FTF评价是传统纸笔的测定

4、评价、量性评价的一种补充，它既着眼于教育对语文的必定诉求进展学生的语文素养，也明晰了诉求达成的路径对话性实践。二、审辨：关联理论、FTF评价和语文能力的关系义务教育语文课程标准2021年版对课程评价的要求是“要留意识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，留意学问与能力、过程与方法、情感看法与价值观的交融、整合。这表达了语文课程目标的整体性和综合性，幸免了教师只从学问、技能方面对学生进行评价5。在关联理论的视域中，教师对学生语文听、说、读、写能力的评价需要根据最正确关联原则，关心学生选择适合的学习策略，使学生通过语境和言语活动实践逐步实现对文本意义的自主建构。FTF评价是建

5、立在学生生活实践的基础上，根植于学生的阅历，通过意义连接、语境依靠、明示推理行为的关联应用，使学生形成学习期盼和主动的心理。这恰恰是FTF评价所关注的对学生主动体验和多维度评价的内涵。三、践行：FTF评价关心学生提高语文能力FTF评价以学生为主体，表达了对学生的充分敬重和理解，能使学生在宽松开心的多维度评价中不断提升语文学习能力。1.评价模块化，续航动力值新课程标准要求，在开展语文教学的过程中，教师应当考虑汉语文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维进展等方面的影响，在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的能力。那么，如何有效落实语文课程标准的这一要求呢？通常状况下，教师对学

6、生的书写测试是以卷面的形式呈现，只是對学生的书写结果进行评价，而对于学生的书写习惯、书写看法等只是以口头形式给予纠正或者表扬，没有具体的评价激励。对学生在语文学习过程的感受、体验、理解和价值取向的评价，需要具体的考量方式，而接受FTF评价方式，教师能够关联学生的关键能力，并敬重学生学问的生长点，同时以多维度互动实践的方式增加学生学习语文的动力值，为学生的语文学习提供了充分的动力。如图1所示，语文教学中的识字、写字、阅读、口语交际、写作和综合实践活动是互相关联又互相独立的。语文课程致力于促进学生语文素养的形成和进展，所以教育评价理应致力于学生语文素养的形成和进展，这是学生的关键能力，FTF评价最

7、终也要立足语文的这种关键能力，为学生以后的进展奠定良好的基础。在 FTF模块化评价体系中，师生、生生互动评价，以及自己对自己的评价，都要能形成一种互联互生的良性循环，使评价起到唤醒、激励学生的作用。2.评价思维化，续航方法值我们常说：“教育即对话。所谓对话教学，是指教师指导学生通过对话进行思索。FTF评价就是对话性的实践。联合国教科文组织国际教育进展委员会指出：“教师的职责已经是越来越少地传授学问，而越来越多地激励思索。6相应地，在评价体系中，教师应关注评价的思维化。这是一个激发学生生命活力和潜能的过程，学生的思维会汇聚成思维流，他们的认知结构也能得到完善。 3.评价多元化，续航知能值美国心理

8、学家加德纳的多元智能理论告知我们，每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生的技能高低，所以我们要努力营造一个评价场域，融民主、平等、自由于场域中，促进学生的独特得到充分进展，有效地刺激学生对语文某一特长学问技能保持其特殊的情感，同时其在某些薄弱环节的自我激励和目标动机是自主性的。基于FTF的面对面评价，指导教师根据“成长即优秀的标准，对一些基础薄弱或学习困难的学生给予合理的评价，进而促进他们的独特化进展，激励学生从合格走向优秀。4.评价时空化，续航制造值义务教育语文课程标准2021年版在对阅读教学的具体建议中提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。“阅读期盼很好地诠释了评价体系的时空化，这就要求语文教师在课堂上提供一段高度自由的思维时间，给学生创设一个充分的关联思维空间，使学生的内部动力和感知力、想象力、思维力实现联接和转化，这样，学生的阅读兴趣和自我展示的士气会到达最高，他们的学习能力将得到提升，制造意识也会萌发。结 语评价是一种富有思想的价值反思7。无论是教师对学生的评价，还是生生之间的评价，都要立足教、学