SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果

1、SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果 0.05，具有可比性。 1.2方法 对比组使用传统临床见习模式。在见习前，教师应将见习课程支配到群里，提前1 d提示每位学生完成预习课的预习工作，预习内容主要包括临床常规疾病的临床表现、病因、护理问题、临床诊断、健康教育及护理措施2。观看组使用SPOC教学模式。教师根据教学设计图进行指导，主要设计为线下课内教学和线上课前教学两个模块。线上课内教学：主要包括健康宣教、护理措施、临床表现、外科疾病病因等学问点，教学时间分别为5、6、5、9 min，各个视频应预备基础问题向学生提问，并在上课前应要求

2、学生在网上商量该问题，对学生提出的疑问，教师应准时解答，同时教师应提示学生完成微视频学习3。线下课内教学；首先教师应对课前状况进行反馈和简洁总结，依据课前商量、课前测验等结果，使用理论授课方式，指出学生在学习过程中需要留意的各项问题，并引导学生商量和思索，使学生在商量中渐渐加深对学问的理解，教学时间10 min左右4。1.3观看指标比较两组的理论学问得分、教学活动参加度评分、教学评价。教学评价主要包括教学内容评价、教学模式评价，给每位学生发放问卷调查，由学生进行填写，在第2天收回，分值为0100分，分数越高代表教学评价越好。理论学问得分评定：其主要包括小组练习题思索题、线上课前学生个人测验等内

3、容测定，得分0100分，分数越高代表学生理论学问越好。课前测验：其主要包括小组练习题和网上个人自测练习题，教师应要求学生在观看教学视频后，在规定时间内交上，小组练习题主要包括问答题，由教师在网上评价；课前练习题主要包括课堂主要内容，以理论学问为主，考查每位学生学习效果。1.4统计学方法接受SPSS 17.0统计学软件对数据进行处理，计量资料用均数±标准差x±s表示，接受t检验，计数资料用百分率%表示，接受2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组理论学问得分的比较观看组理论学问得分90.21±1.01分，对比组理论学问得分80.45±

4、;1.15分，观看组理论学问得分高于对比组，差异有统计学意义t=63.7677，P<0.05。2.2两组教学活动参加度评分的比较观看组教学活动参加度评分89.45±1.27分，高于对比组的71.25±1.28分，差异有统计学意义t=100.9353，P<0.05。2.3两组教学评价的比较观看组对教学内容评价、教学模式评价评分高于对比组，差异有统计学意义P<0.05表1。3商量传统临床见习模式虽然在教学过程中有肯定效果，但该项教学模式无针对性，并且教学内容主要以理论学问为主，无法提高学生对学习的兴趣，而导致教学效果不佳5-7。近年来SPOC教学模式在护理教学

5、过程中广泛应用，SPOC为我国教育教学领域进展较快的理念，为临床新型教学方式，是从MOOC衍生出的改进教学模式，在集合MOOC教学思想同时，将高质量教学、小规模教学融在一起，从而形成SPOC教学模式8-10，其与常规教学方式比较，具有诸多优势：其模式自由度高，能加入线下或线上混合式教学11，学生构成十分简洁，教师可完全了解学生的独特、日常表现以及课程成果等12，教学效果好、教学资源集中、维护本钱低13-14。学生自主学习能力培育为开展SPOC教学内在要求，也是我国现代教学基本理念，在教学过程中，教师无需花费大量精力强调课程内容，学生可通过线上学习，将具有疑问的地方记录下来，然后在线下通过资料查阅、商量沟通、师生互动等方式，促进学问稳固，从而能显著提高学生自主学习能力，能增添学生对学习的主动性，能改善常规教学中的缺乏，使学生自主完成学问点学习，能增加师生间的互动，使被动学习转化为主动学习15-16。本讨论结果显示，观看组的理论学问得分高于对比组学生P<0.05；观看组的教学活动参加度评分高于对比组P<0.05；观看组对教学内容评价、教学模式评价高于对比组P<0.05。综上所述，SPOC教学模