苏教版六年级数学《长方体和正方体的表面积计算》练习课教学设计

1、.苏教版六年级数学?长方体和正方体的外表积计算?练习课教学设计教学目的：1. 知识技能：1掌握长方体和正方体外表积的根本计算方法。2可以根据给出的长方体的长宽高，确定与所求面对应的棱。3通过练习学会灵敏地解决一些实际问题。2. 过程与方法： 通过独立完成、小组学习等多种形式进展有效的练习。3. 情感、态度与价值观：结合练习培养分析、解决问题的才能，以及良好的思维品质。教学重点和难点：教学重点：根据给出的长方体的长宽高，确定与所求面对应的棱。教学难点：运用长方体和正方体外表积的根本计算方法，灵敏地解决实际问题。教学过程：一、 根本练习回忆旧知课件出示长方体和正方体要求长方体或正方体的外表积必须知

2、道什么？根据给出的数据可以求出哪些面的面积？要求外表积怎样列式计算？学生在练习本中列式计算小组内互相检查个别汇报二、 变式练习探究本质课件出示图片在实际生活中，物体的外表并不总有6个面，老师带来了一幅图，请看，这些物体的外表各有几个面，缺少了哪个面？学生看图判断，口头答复同学们的判断真准确，也就是在解决有关长方体和正方体外表积有关问题时，我们首先要判断要求物体哪些面的面积，而不能盲目地列式。下面老师这里有2道题，请同学们先判断是求物体地哪些面，然后再列出算式。课件出示题目杂货店售米用的木箱上面没有盖，长1.2米、宽0.6米、高0.8米，1.制作这样一个木箱至少要用木板多少平方米？2.假如把木箱

3、放在地上，占地多少平方米？当我们求长方体的外表积的时候，首先要判断要求哪几个面的面积，缺少了哪个面；再确定所求的面对应的棱的数据，这样才不至于在计算中出现错误。3.假如木箱外面四周都刷上油漆底面不刷，刷油漆的面积一共有多少平方米？抓审题，引导学生想出利用木箱的侧面展开图进展计算更简便。学生独立列式同位互相检查集体讲评下面这道题，你们又能不能找准求哪些面，对应哪些棱呢？能准确判断地同学请列出算式。4.在木箱的四周贴上商标纸，宽度是0.2米，贴这个木箱要用商标纸多少平方米？学生尝试列式提出审题困惑的地方理解商标纸的宽实际上就是长方体的高发生了变化，长和宽都没有变我们刚刚围绕售米用地木箱，解决了4道

4、题，这4道题有的是求5个面的面 积、有的是求1个面的面积，有的是求4个面地面积，所以我们再解决有关题目地关键在于判断要求哪些面，找准与面所对应的棱。三、检测练习稳固强化这是同学们在解决问题是出现的5种列式方法，请同学们当当小老师，判断对还是错，然后在小组中交流意见，说说理由。课件出示题目一个橡皮擦的外包装长3厘米、宽2厘米、高0.5厘米,做这样一个外包装至少要用硬纸多少平方厘米?1322+20.52 220.5+30.52+52 3322+30.5 432+30.52 52+0.523 学生独立考虑作出判断进展小组交流汇报三、 综合练习开展进步同学们真不错，不仅能自己准确找到求哪些面的面积，还

5、会对同学的错误进展判断说理，那你可以用你地本领解决下面地问题吗？课件出示题目学校要给美术室重新装修，美术室长8米，宽6米，高4米。1.工人叔叔给美术室的地面铺上地砖，铺地砖的面积是多少平方米？2.假如每平方米用4块地砖，至少需要准备多少块地砖？3.粉刷教室屋顶和四壁，除去门窗和黑板的面积20平方米，粉刷的面积是多少平方米？4.假如每平方米用涂料0.25千克，至少需要涂料多少千克？独立完成小组中进展互评、说理选取代表说说小组中出现的解决问题的方法有哪些。在解决实际问题的过程中，我们除了要准确地运用方法列式计算以外，还要考虑生活地实际情况，才可以合理地解决问题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算

6、学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其

7、中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、全课小结“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不