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文档简介
1、看月亮教后反思这一课应该属于以活动为主的课，所以这两年来，基本上是带学生到前面实验室来上的，主要是观察月相盒，但观察前，还要先做一番准备工作。首先，先让学生到黑板上画月亮，这里有一个要求，把你心中对月亮的第一印象画出来，这样做的目的是为了让不同的学生画出不同形状的月亮，从而让他们知道月亮在一定周期内，不同的日期是不同的形状。从心理学的角度来看，学生首先画出什么形状，也应该与他们的性格有关，当然我的课与心理学没有多大关系。面对学生画出的不同形状，然后让学生思考为什么月亮会有不同的形状，这一环节其实只是一个引子，事实上不可能凭思考知道答案的，接下来让学生看月亮盒，在活动过程中，学校里的月相盒有些问
2、题，那就是有的月相盒里小灯泡不亮，学生并不能很好地进行观察，面对这样的情况，我让他们看里面小球白色部分的形状，由此体会月亮的变化。等学生看完月相盒后，我再问他们上述问题，为什么看到“月亮”（这里的月亮也包含刚才看到的小球，所以加了引号）不同的形状，有的学生能明白那是由于观看位置的不同，由此引到月亮上面，这里仍用了达芬奇画蛋的故事，这是去年在课堂上想到的例子，尤其是老师对达芬奇说的话：“1000个蛋中没有两个蛋是完全一样的。同一个蛋,从不同的角度看,它的形态也不一样。”后一句话则完全可以引用到对月亮的观察上面，因为我们观察的位置不同，所以能看到的月球被太阳照亮的部分也不相同，这才会看到不同的形状
3、。谈到这儿，我想到看到北大醉侠孔庆东教授的话，月亮如果知道自己有阴晴圆缺，只怕要笑死了。之所以有这样的说法，因为月亮本身没有圆缺，只是中国古代文人的想象罢了。谈到月相日记，我在一个班作示范画了前一天晚上散步时看到的月相，便按书上要求标注标明了公历和农历日期，还有当时的时间。书上的例子也向学生作了介绍，并告诉他们书中弄错的地方。对于最后月亮的名称，我让学生自己先看书，在这之前，我一直对于书上将残月后的月亮倒过来画不满，这次跟学生谈这一点时，我忽然悟到，这时应该让学生将书依次转着看，那样的月相就正常了，而我以前的腹诽其实是错的。由此可见，当我给学生上课时，有时自不量力，给教材挑错，这本不是坏事，只是发现所谓的“错误”后一定要三思，有时，错的可能是我们自己
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