新课标阅读目标与教学用

1、依据学段目标依据学段目标进行读写结合训练进行读写结合训练五莲县实验小学 王有鹏依据学段目标，进行读写结合训练依据学段目标，进行读写结合训练一、明确课标要求，准确把握学段读写目标。一、明确课标要求，准确把握学段读写目标。二、分学段科学落实读写结合。二、分学段科学落实读写结合。三、在课外大阅读中将读写结合训练延伸开去。三、在课外大阅读中将读写结合训练延伸开去。四、读写结合应该注意的问题。四、读写结合应该注意的问题。五、语文教学的几点建议。五、语文教学的几点建议。一、明确课标要求，准确把握学段读写目标一、明确课标要求，准确把握学段读写目标1.1.学段划分学段划分2.2.课标中阅读和习作目标对应课标中

2、阅读和习作目标对应。1.学段划分：学段划分：义务教育：第一、第二、第三、第四学段义务教育：第一、第二、第三、第四学段小学阶段：第一、第二、第三学段。小学阶段：第一、第二、第三学段。 第一学段第一学段 (低段低段)（1、2） 第二学段第二学段 (中段中段)（3、4） 第三学段第三学段 (高段高段) （5、6）初中阶段：第四学段就是初中阶段：第四学段就是7、8、9 低段是低段是写话写话 中高段是中高段是习作习作 第四学段是第四学段是写作写作2.课标中阅读和习作目标对应 在实际教学过程中，读写相对应的在实际教学过程中，读写相对应的教学目标必须与具体的文本相结合，与教学目标必须与具体的文本相结合，与学

3、生的学习需要相结合，进行具体分析，学生的学习需要相结合，进行具体分析，做出必要的细化，以期在课堂上得到落做出必要的细化，以期在课堂上得到落实。实。二二、分学段科学落实读写结合分学段科学落实读写结合 叶圣陶说：叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。系。” 古人云：古人云：“读书破万卷，下笔如有神读书破万卷，下笔如有神” 丁有宽说：丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。离，两败俱伤。”1.低段重视词句的运用训练 一年级以积累词汇量为主，注重口头训练。

4、一年级以积累词汇量为主，注重口头训练。 二年级以仿写为主，续写、创编为辅。二年级以仿写为主，续写、创编为辅。 从写好一句话开始入手。从写好一句话开始入手。 在阅读中积累词语在阅读中积累词语, ,丰富学生的词汇量。丰富学生的词汇量。 在口头训练中，为写奠定基石。在口头训练中，为写奠定基石。（4 4）转变观念，激发写话兴趣。）转变观念，激发写话兴趣。一年级以积累词汇量为主，注重口头训练一年级以积累词汇量为主，注重口头训练在阅读中积累词语,丰富学生的词汇量 字词和文本 字词和生活在口头训练中，为写奠定基石在口头训练中，为写奠定基石在口头训练中，为写奠定基石在口头训练中，为写奠定基石 模仿型口头练笔模

5、仿型口头练笔 “山上的小树，因为有了阳光更高了；山上的小树，因为有了阳光更高了；田里的禾苗，因为有了阳光更绿了田里的禾苗，因为有了阳光更绿了”。 （ ）的（）的（ ），因为有了阳光更（），因为有了阳光更（ ）。）。 在口头训练中，为写奠定基石在口头训练中，为写奠定基石模仿型口头练笔模仿型口头练笔想象型口头练笔想象型口头练笔 从写好一句话开始入手。从写好一句话开始入手。 在阅读中积累词语在阅读中积累词语, ,丰富学生的词汇量。丰富学生的词汇量。 在口头训练中，为写奠定基石。在口头训练中，为写奠定基石。转变观念，激发写话兴趣。转变观念，激发写话兴趣。一年级以积累词汇量为主，注重口头训练一年级以积累

6、词汇量为主，注重口头训练 二年级读写结合以仿写为主，续写、二年级读写结合以仿写为主，续写、创编为辅创编为辅（1）仿写出真品（2）续写来补白 二年级读写结合以仿写为主，续写、创编为辅二年级读写结合以仿写为主，续写、创编为辅（1）仿写出真品仿写出真品 “秋天来啦，秋天来啦，树林就是美丽的图画。柳树披上金黄的头发，枫树伸出红色的小手杨树放飞群群蝴蝶，松树穿上绿色的春装。” “秋天来啦，秋天来啦，田野就是美丽的图画。稻子低下了沉甸甸的脑瓜，玉米露出了金黄色的牙齿，荞麦变成黑色的小粒儿，豌豆生下自己的娃娃。”学生诗集学生诗集花儿朵朵花儿朵朵我会写，我更会读（王奕晓）我会写，我更会读（王奕晓）我想把耳朵我

7、想把耳朵放在小鸟的翅膀上。放在小鸟的翅膀上。伴着清脆的歌声伴着清脆的歌声飞向梦幻的仙境，飞向梦幻的仙境，唱啊，唱唱啊，唱唱出鲜花的开放唱出鲜花的开放。我想我会写，我更会读（王妍惠）我会写，我更会读（王妍惠）我想把鼻子，我想把鼻子， 安在花苞安在花苞上上。 闻着花闻着花儿儿的芳香，的芳香， 享受这美好的时光。享受这美好的时光。 闻啊，闻闻啊，闻 把我带进甜美的梦乡把我带进甜美的梦乡我想我想把脚丫我想把脚丫 接在荷叶柄上，接在荷叶柄上， 钻入清澈的湖水，钻入清澈的湖水，逗弄可爱的鱼儿，逗弄可爱的鱼儿，游啊，游游啊，游 游进一个梦幻般的世界游进一个梦幻般的世界 我会写，我更会读（张开翔）我会写，我更

8、会读（张开翔）我想 二年级读写结合以仿写为主，续写、二年级读写结合以仿写为主，续写、创编为辅创编为辅（1）仿写出真品（2）续写来补白1.低段重视词句的运用训练2.中段重视句群和构段训练2.中段重视句群和构段训练中段重视句群和构段训练（1）模仿型练笔 典型句式模仿 句群仿写 典型构段模仿 2.中段重视句群和构段训练中段重视句群和构段训练（1）模仿型练笔 （2）补白型练笔（3）续写型练笔在中段阅读教学中，要引导学生建立段的概念在中段阅读教学中，要引导学生建立段的概念 并列段 总分段 承接段 因果段 并列段是分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。并列段并列段 总分段总分段 由总叙和分

9、叙的句子组成的段。 这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。承接段承接段 以事情发展为序或以时间先后为序，组合成句与句的承接关系。 即由表明原因和结果的句子组成的段。因果段因果段 在中段阅读教学中，要引导学生建立段的概念在中段阅读教学中，要引导学生建立段的概念 并列段 总分段 承接段 因果段 文本中还有好多段式，教师要深入挖掘，引领学生体会，揣摩，运用，从而达成中段读写目标。 3.高段关注综合运用高段关注综合运用 改串讲式为品鉴式，要注意篇中寻机。改串讲式为品鉴式，要注意篇中寻机。 三、三、在课外大阅读中将读写结合训在课外大阅读中将读写结合训练延伸开去练延伸开去。实验小学举行实验小学举行“整

10、本书阅读整本书阅读”模式主题研讨推进活动现模式主题研讨推进活动现场场 三、三、在课外大阅读中将读写在课外大阅读中将读写 结合训结合训练延伸开去练延伸开去 摘抄、做读书卡 写故事 辩论会 写随笔、写读后感 四、读写结合应该注意的问题四、读写结合应该注意的问题1.课内读写结合要注意：课内阅读从阅读起步，以读带写；阅读中的审题与作文的拟题相联结；阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结；阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结；阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结。三、读写结合应该注意的问题三、读写结合应该注意的问题2.注意把握好课外读写结合的目的。注意把握好

11、课外读写结合的目的。课外阅读从写作起步，以写带读。课外阅读从写作起步，以写带读。带着积累词语的目的去阅读；带着积累词语的目的去阅读；带着搜集间接材料的目的去阅读；带着搜集间接材料的目的去阅读；带着学习写作知识和技巧的目的去阅读。带着学习写作知识和技巧的目的去阅读。三、读写结合应该注意的问题三、读写结合应该注意的问题1.课内读写结合要注意。2.注意把握好课外读写结合的目的。3.端正作文教育指导思想，培养学生习作兴趣。 3.端正作文教育指导思想，培养学生习作兴趣。 新课程语文标准关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”在阶段目标

12、部分，第一阶段称为“写话”；第二、第三阶段称为“习作”；到第四阶段才称为“写作”。 新课程语文标准关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”在阶段目标部分，第一阶段称为“写话”；第二、第三阶段称为“习作”；到第四阶段才称为“写作”。 3.端正作文教育指导思想，培养学生习作兴趣。 叶圣陶先生在语文教育书简中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。” 3.端正作文教育指导思想，培养学生习作兴趣。 小学作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。“就是我口说我心，我手写我口。”五五.语文教学的几点建议语文教学的几点建议 第一、要深入持久地坚持读写结合的课题研