作文评改尝试

1、自主、互助、协作评改作文的尝试新城三中 王竹云作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴露出的教师“高耗”学生“低能”，不能不令广大语文教师深思。怎样才能走出教师忙得焦头烂额，学生轻松看分了事，打破常规“精批细改”的怪圈？本人曾“以身试法”，初步摸索出一些不甚成熟的做法，并结合我校实际情况，大胆提出关于作文教学改革实施方案，以期与同仁商榷。 一、应走出作文教改的几大误区： 1、领导认识上的误区领导只想看到教师能勤勤肯肯，体现出“老黄牛”精神。只要教师能遵纪守规，就是敬业，只

2、讲流汗，不求效率。 2、教师意识上的误区教师认为不让自己批改作文就算万事大吉，表现出敷衍情绪。只要自己能解放、负担能减轻就行，只讲轻松，不看实效。 3、作文目标上的误区基础教育中作文教学的目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活写出切合实际的文章”。 4、传统做法上的误区传统的作文教学是学生是写作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课标所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。 二、自主评改作文教学改革的理论依据： 1、“学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”语文课程标准关于作文修改评价第148页

3、。 2、“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”语文课程标准关于写作的目标要求第178页。 三、自主评改的最终目标： 1、养成良好的作文修改习惯，切实提高学生的自我修改能力，并掌握一定的修改技巧和方法。 2、尊重学生个体的发展，培养他们团结协作的精神，通过自改和互改作文的实践活动，提高写作能力和对作品的鉴赏能力。在评改中学会探究、学会积累、学会合作。 3、培养学生对语言文字的鉴赏能力，学会对他人作品的评价和吸收，懂得从哪里评价、怎样评价，充分做到写作素材的共享与整合，以利于自己能力的提升。 4、关注学生

4、修改作文的态度、过程、内容和方法，把作文的修改过程变成再学习和认真反思的过程，变成自勉自励的过程。 四、自主评改的基本要求： （一）对教师的基本要求 1、同年级语文教师要结合年级特点制定出年度写作训练目标计划，每学年按32篇进行训练。 2、对所教学生的作文能力和层级水平了如指掌。 3、做到有的放矢，每次作文前教师就评改的训练目标提前告知学生，并加强指导和监督。 4、努力提高自身的业务水平，竭尽所能以提高学生的写作和评改兴趣。 5、统一使用评改记录模式，并认真完善各项记录。 （二）对学生的基本要求 1、书写是否认真、整洁、规范。 2、行文格式是否正确。 3、错别字是否给以标示。 4、语言表达是否

5、流畅，有无病句，对病句有无修改意见。 5、标点符号使用是否正确。 以上几点基本要求可以根据具体学情而定，分年级逐步提高进行训练。 五、作文评改的实施步骤： （一）评改前的准备 1、建立健全评改小组 本着“能者多劳，差优互补”的原则，根据班级人数把班级划分若干评改小组，一般以4-6人为宜，指明正副组长各一名，负责本组评改记录的整理和完善。针对水平确实有限的学生切实做好“一帮一”互助工作，帮助、指导差生进行评改。 2、作文评改前的指导： （1）常用的修改符号。如增添号 或 ，删除号 ，替换号 ，调序号 ，错别字 × 并在空格中标上 ，病句 ？ ，优美的句子 。让每个学生都掌握这些通用的修

6、改符号，以便更好地利用它们进行修改。 （2）作文评改的切入点。遵循语文课程标准中对作文评价的要求，并结合中考作文评分标准，选定“内容、语言、结构、书写”作为作文评改的切入点，提前对学生进行评改方法的指导。如内容可以从主题、情感、细节、详略等入手；语言可以从语法修辞、用词推敲、句式句调等入手；结构可以从照应、段落安排、切题等入手；书写可以从错别字、美观、整洁等入手。 （二）具体操作步骤： 1、学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，在课堂上认真阅读自己的作文进行自改自评。首先改正用字（错字、别字、不规范字、掉字添字等）、用词（表述不当、生造词语）、用句（语法、逻辑、习惯等）、标点。其次根据

7、主题的需要对详略，句段进行增删或调整。最后自我评价本次作文的得与失，与他人进行交流。 2、学生互评。互评就是在课堂上前后小组交换互评互改。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的问题，把存在的问题进行统计，更正，并填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，要求学生善于发现别人的优点，不能吹毛求疵，对优美的句子或段落进行评价，并在旁边写出体会，理由。对作文中的闪光点做好记录。 3、小组总评。在小组组长的协助下进行互换评改，进一步纠正所存在的问题进行精批细改，对对方批改中存在的异议进行探讨、交流。然后每位同学一本作文进行整体评价，结合“作文评改的切入点”写出有针对性、个性化的评语。评语要求不少

8、于60字，可以从字、词、句、主题、写法等进行评析，也可以提出自己的批评、建议、感受等。最后给出一个合理的等级。（满分100分，分四个等级评分） 第一等级：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，可评90分至100分。（甲） 第二等级：写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁，可评76分至88分。（乙） 第三等级：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整

9、洁，可评60分至74分。（丙） 第四等级：有下列情况之一的可评58分至40分以下：1.语句不通，明显的语病在五句以上；2.内容空泛，中心不明确；3.层次不分明，条理不清楚；4.写作范围不符合题目要求，文不对题；5.有明显的观点错误；6.文理不通；7.结构杂乱。8.不足400字。（丁） 说明：.三个错别字扣一分，重现的不计，扣到2分为止。 .字迹潦草，卷面不整洁，酌情扣12分。 .有文采、有创意的文章可酌情加25分。 4、完善记录。组员总评结束后，由正副组长整理完善评改记录表。如下：年 月 日 第 次题目话题： 组长签名： 错字校对： 病句诊断： 精彩展示： 优秀习作： 篇目： 作者： 推荐理由

10、： 评语范例： 评改心得： 说明：错字校对、病句诊断、评改心得由组员填写，精彩展示、优秀习作、评语范例由小组推荐。 5、互动交流。教师针对本次作文出现的问题进行整理反馈，展示学生的优秀作品以及在评改中出现的优秀评语，选出较典型的作文进行集体修改或赏析。 6、教师反评。教师力争为学生评改作文搭建一个宽松、自主的平台，在批改方法和注意事项上进行指导。在学生评改的过程中巡回指导、排忧解难，全面掌握学生的批改情况，对于在评改中出现的问题进行及时纠正。作文评改结束后教师必须抽出全班作文的部分（不少于二分之一）进行反评，反评时可以针对学生的作文，也可以针对学生的评语情况进行恰当的评价。最后进行综合信息的整

11、理和反馈，并形成书面材料。六、在操作中，应该注意两个问题： （一）、应努力摆正作文教改的两大心态： 1、教师的心态：作文教学改革只是形式上的一种转换，由过去教师是学生作品的评阅主体变成学生是主体，其设计、指导、评阅学生作文的工作量并没有减轻，因此，教师仍应该保持以往的吃苦耐劳的精神，把握角色、端正态度。绝不能因为学生去评改作文而放松自己，对学生评改后的作文束之高阁，甚至一期过后对学生作文水平的高低都不清楚。 2、学生的心态：刚开始学生对这种评改方式感到很新鲜，参与自主评改的积极性很高，大多都能做到认真负责，用欣赏的眼光对待他热人的作文。可一段时间过后学生便产生了敷衍情绪，认为是一种负担。鉴于此，教师必须适时进行引导，采取灵活多样的形式激发学生参与瓶盖的兴趣。如：举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报、优秀作文展览等，力争使作文评改成为学生能力展示，个性张扬的舞台。 （二）、应努力解决时间仓促的一大矛盾： 传统的作文教学时间一般为每周两节课，而现行的作文评改改革从学生评改、师生互动讲评、教师写作指导再到学生写作至少需要三节课的时间才能完成，这就使得现行的改革与现有的课时安排产生了很大矛盾。两节课只能解决评