第三章 数据资料的收集

1、第三章：第三章：数据资料的收集数据资料的收集内容结构图内容结构图3.1 文献检索文献检索 3.1.1 文献检索概述文献检索概述 文献是指记录知识或信息的物质载体，主要是用文字、文献是指记录知识或信息的物质载体，主要是用文字、图形、代码、符号、音频、视频等方式和技术手段记载在图形、代码、符号、音频、视频等方式和技术手段记载在一定载体上，具有一定价值的文字资料、图书资料、音像一定载体上，具有一定价值的文字资料、图书资料、音像资料与电子资料等等。资料与电子资料等等。 教育技术文献是记载教育技术学知识的载体，它包括教育技术文献是记载教育技术学知识的载体，它包括对人类教与学过程和教与学资源进行设计、开发

2、、利用、对人类教与学过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践知识，汇集了大量的教育案例、管理、评价的理论与实践知识，汇集了大量的教育案例、数据、课件、理论方法和假设等，记载了应用先进的教育数据、课件、理论方法和假设等，记载了应用先进的教育手段促进教与学的经验和教训，是人们在教与学活动中积手段促进教与学的经验和教训，是人们在教与学活动中积累的成果。累的成果。3.1 文献检索文献检索 从文献中我们要看出什么从文献中我们要看出什么 1这个领域已经做了哪些事情，各种变量之间也已这个领域已经做了哪些事情，各种变量之间也已存在什么样的关系，哪些研究已经完成，哪些研究还要继存在什么样的关

3、系，哪些研究已经完成，哪些研究还要继续，从而确定自己研究的课题和限制，找到起点和研究应续，从而确定自己研究的课题和限制，找到起点和研究应解决的重点。解决的重点。 2在本领域内已有哪些相关工作，注意学习先前研在本领域内已有哪些相关工作，注意学习先前研究所采用的方法手段，探索作者如何分类、探索和解释事究所采用的方法手段，探索作者如何分类、探索和解释事实及其关系，提供对研究有益的思路、方法或修改意见。实及其关系，提供对研究有益的思路、方法或修改意见。 3为进一步研究提供背景和基础，为解释研究结果为进一步研究提供背景和基础，为解释研究结果提供背景材料，把握在研究中可能出现的差错，对研究方提供背景材料，

4、把握在研究中可能出现的差错，对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。文献来源文献来源1 书籍：专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物专著：就某一学科或某一专门问题系统全面地论述，多是作者多年研究的结果，有较高的学术水准。论文集：某位专家或众多专家的学术论文，论题集中，观点各异，信息量大。教科书：阐述基础知识，基本理论、科研成果和有待讨论的问题等，教科书追求学术上的稳定性，名词术语规范，结构系统严谨，叙述概括，可读性强。资料性工具书：就某一学科有关问题的历史与现状、方法与结论以及各种争论观点作广泛客观地阐述，不涉及作者本人的见

5、解，类型分明，叙述简练，小型实用，查阅方便，如教育大辞典，中国百科全书等。科普读物：面向广大群众的以普及教育科学知识为宗旨的通俗读物，提供实用类信息。3.1 文献检索文献检索 2报刊：报纸以刊登新闻和评论为主，信息是小块，但材料分散，不系统，纸质不易保存，但是现在很多报纸都出了电子版，检索已经比过去方便了很多。3教育期刊教育期刊分为：学术理论性期刊，情报性期刊，事业性期刊和普及性期刊。3.1 文献检索文献检索 学术期刊：反映教育理论研究的动态与成果，教育研究、中国教育学刊、教育评论、教育理论与实践、教育研究与实验、华东师范大学学报（教育科学版），各高校学报的哲学社会科学版。情报性期刊：文摘及复

6、印资料，如中国人民大学书报资料中心编选的复印报刊资料（月刊），并附有一定时期内主要论文的编目索引，可以帮助研究者及时掌握某一特定课题的文献概况。事业性期刊：按领域和地区可进一步划分为两类，前者如中国高等教育、北京教育、上海教育，介绍各级各类或各地区教育的发展情况和改革业绩。普及性期刊：面向普通读者介绍教育理论与方法，如父母必读等，实践性强。3.1 文献检索文献检索 4教育档案类 教育档案是在教育实践活动中直接形成的具有保存价值的原始文献资料，包括教育年鉴，学术会议文献，学位论文等。年鉴是系统汇集一年内重要事件、学科进展与各项统计资料的信息密集性工具书，分综合性和专业性两种，如中国教育年鉴，以条

7、目形式分门别类地概括了各个年度各类教育的发展成就、教育法规、统计资料及重大事件，是教育研究的重要工具书。此外，还有中国教育统计年鉴、中国教育综合统计年鉴、中国教育事业统计年鉴等。3.1 文献检索文献检索 学术会议文献：学术会议报告、纪要与提交会议的论文，能反映出一个学科领域的研究动向与成果，代表国内外教育研究的发展水平，是研究者的重要资料来源，应该注意搜集。学位论文：是研究生进行专题研究后为取得某种学位而撰写并提交的科学论文，带有一定的独创性，一般选题论证充分，文献综述全面，探讨问题比较专深。学位论文多数不公开发表，由研究生招收单位保存，北京图书馆、中国科技情报所和社会科学研究所分别负责收藏各

8、个级别的学位论文。3.1 文献检索文献检索 3.1 文献检索文献检索 3.1.1 文献检索概述文献检索概述1.教育技术文献类型教育技术文献类型 （1）印刷型文献）印刷型文献 （2）缩微型文献）缩微型文献 （3）机读型文献（电子型文献）机读型文献（电子型文献） （4）声像文献）声像文献.教育技术文献来源教育技术文献来源（1）教育技术学图书）教育技术学图书 ISBN 7-04-005415-9 （2）教育技术学期刊）教育技术学期刊 ISSN1003-1513(CN62-1002/G4) （3）网络文献资源）网络文献资源3.1 文献检索文献检索 3.1.2 常用的文献检索工具常用的文献检索工具 1.

9、工具书检索工具书检索 （1）工具书的定义）工具书的定义 工具书是研究人员在从事科研、教学、生产或其他领工具书是研究人员在从事科研、教学、生产或其他领域活动或学习的过程中，对遇到问题可以随时查阅、获取域活动或学习的过程中，对遇到问题可以随时查阅、获取线索或知识，从而满足各种需要的必备参考资料。线索或知识，从而满足各种需要的必备参考资料。 （2）工具书的分类）工具书的分类 检索文献的工具书：它包括书目、索引、文摘等。检索文献的工具书：它包括书目、索引、文摘等。 语言性工具书：它包括各种字典、辞典等。语言性工具书：它包括各种字典、辞典等。 参考性工具书：它包括百科全书、年鉴、手册、指参考性工具书：它

10、包括百科全书、年鉴、手册、指南、名录、图册等。南、名录、图册等。 3.1 文献检索文献检索 3.1.2 常用的文献检索工具常用的文献检索工具 1.工具书检索工具书检索 （3）常用的工具书）常用的工具书 书目、索引、文摘书目、索引、文摘 ：中国教育书目中国教育书目、中文报刊教育论中文报刊教育论文索引文索引 、 中国学术期刊文摘中国学术期刊文摘 。 百科全书：百科全书：新大不列颠百科全书新大不列颠百科全书 、中国大百科全书中国大百科全书 。 年鉴、手册：年鉴、手册：中国百科年鉴中国百科年鉴 、出国留学指南出国留学指南 。 3.1 文献检索文献检索 3.1.2 常用的文献检索工具常用的文献检索工具

11、2.光盘检索光盘检索 （1）光盘检索简介）光盘检索简介 （2）光盘检索的基本流程）光盘检索的基本流程 分析研究课题，明确查找要求分析研究课题，明确查找要求 选择检索数据库选择检索数据库 确定检索词确定检索词 编写检索式编写检索式 检索结果显示及判断检索结果显示及判断 3.1 文献检索文献检索 3.1.2 常用的文献检索工具常用的文献检索工具 3.联机检索联机检索 （1）联机检索简介）联机检索简介 （2）联机检索的基本流程）联机检索的基本流程 根据具体课题内容选择数据库根据具体课题内容选择数据库 确定联机检索策略确定联机检索策略 实施检索实施检索 保存检索结果保存检索结果 关机关机 4.网络检索

12、网络检索3.1 文献检索文献检索 3.1.3 基于基于Internet的文献检索的文献检索 1.基于基于Internet的文献检索的文献检索 2.基于基于Internet的文献检索算法与技巧的文献检索算法与技巧3.2 问卷调查问卷调查 3.2.1 问卷调查概述问卷调查概述 问卷，就是根据研究课题的需要编制而成的一套问题问卷，就是根据研究课题的需要编制而成的一套问题表格，是由调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同表格，是由调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的手段。时又可以作为测量个人行为和态度倾向的手段。 1.调查问卷的类型调查问卷的类型 （1）无结构型

13、问卷）无结构型问卷 （2）结构型问卷）结构型问卷 2. 问卷的构成问卷的构成 （1）前言部分）前言部分 （2）个人特征资料部分）个人特征资料部分 （3）事实性问题部分）事实性问题部分 （4）态度性问题部分）态度性问题部分 态度的方向性态度的方向性 态度的强度态度的强度3.2 问卷调查问卷调查 3.2.2 问卷与量表的设计问卷与量表的设计 1. 问卷的设计问卷的设计 问卷设计的基本步骤问卷设计的基本步骤 （1）确定调查研究课题和调查对象）确定调查研究课题和调查对象 （2）确定调查研究的具体内容）确定调查研究的具体内容 （3）设计表述问题的语句）设计表述问题的语句 （4）确定问题的排列组合）确定问

14、题的排列组合 （5）试测与修订）试测与修订 3.2 问卷调查问卷调查 3.2.2 问卷与量表的设计问卷与量表的设计 1. 问卷的设计问卷的设计 问卷设计的基本要求问卷设计的基本要求 （1）用词要通俗、易懂、准确、简短，不要使用那些使被测试者）用词要通俗、易懂、准确、简短，不要使用那些使被测试者感到陌生的、过于专业化的术语。感到陌生的、过于专业化的术语。 （2）不要使用那些模棱两可、含混不清或容易产生歧义的词或概）不要使用那些模棱两可、含混不清或容易产生歧义的词或概念。念。 （3）不要使用具有诱导性或倾向性的词语，避免被调查者在这些）不要使用具有诱导性或倾向性的词语，避免被调查者在这些词语的诱导

15、下产生趋同心理，违背了真实意愿而做了附和的回答。词语的诱导下产生趋同心理，违背了真实意愿而做了附和的回答。 （4）问题内容要具体，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明）问题内容要具体，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的问题。确的问题。 （5）对于那些敏感性强、威胁性大的问题，应在文字表述上努力）对于那些敏感性强、威胁性大的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁程度，使被调查者敢于坦率做出自己真实的回答。减轻敏感程度和威胁程度，使被调查者敢于坦率做出自己真实的回答。 3.2 问卷调查问卷调查 问卷的提问与回答的方式通常有自由记述式、填答式、问卷的提问与回答的方式通常有自由记述式、填答式

16、、二元选择式、多重选择式、排序式、评等式、分配等类型二元选择式、多重选择式、排序式、评等式、分配等类型 。 自由记述式：描述自由记述式：描述 填答式：有（人），有（台）填答式：有（人），有（台） 二元选择式：（正误）（是非）（有没有）二元选择式：（正误）（是非）（有没有） 多重选择式：多重选择式： （A）（）（B）（）（C）（）（D） 排序式：排序式： （）（）_（）（）_（）（）_（）（）_ 评等式：评等式： （5）（）（4）（）（3）（）（2）（）（1） 分配：分配： A 占（）占（）%, B 占（）占（）%, C 占（）占（）% 3.2 问卷调查问卷调查 例如：您除了读教科书外，还接触过

17、有关该学科的数例如：您除了读教科书外，还接触过有关该学科的数字化学习资源（如字化学习资源（如CD、VCD、DVD、CD-ROM多媒体教多媒体教学软件、网络课件、专题学习网站、网络课程、自愿网站、学软件、网络课件、专题学习网站、网络课程、自愿网站、教育门户网站）吗？请把名称及资料来源写下来。教育门户网站）吗？请把名称及资料来源写下来。 自由记述式自由记述式 例如：贵校现有：例如：贵校现有： 幻幻 灯灯 机台，投机台，投 影影 器台，器台， 电影放映机台，录放像机台，电影放映机台，录放像机台， 电视接收机台，录电视接收机台，录 音音 机台，机台， 语言实验室间，共有座位个。语言实验室间，共有座位个

18、。 计计 算算 机台，接入互联网的计算机台，接机台，接入互联网的计算机台，接入内部网的计算机台。入内部网的计算机台。 填答式填答式3.2 问卷调查问卷调查 例如：您认为当前的多媒体教学软件在开发建设方面例如：您认为当前的多媒体教学软件在开发建设方面存在的主要问题是：存在的主要问题是： A. 数量不足；数量不足； B. 质量不高；质量不高； C .不适合课堂教学的使用；不适合课堂教学的使用； D. 教材不配套；教材不配套； E. _ 。 多重选择式多重选择式 例如：您参加了某大学网络学院的例如：您参加了某大学网络学院的XX科网上课程学习科网上课程学习以后，您认为对您目前工作水平的提高有无帮助。以

19、后，您认为对您目前工作水平的提高有无帮助。 很有帮助，很有帮助， 有帮助，有帮助， 没多大帮助，没多大帮助， 毫无毫无帮助。帮助。 评等式评等式 3.2 问卷调查问卷调查 例如：您是否使用过高中语文例如：您是否使用过高中语文“桂林山水桂林山水”多媒体教多媒体教学软件进行学习？（是否）学软件进行学习？（是否） 二元选择式二元选择式 例如：根据您单位的实际情况，您认为当前教育技术中心的管理例如：根据您单位的实际情况，您认为当前教育技术中心的管理工作首先应搞好哪项工作？请按工作的迫切性顺序，在（工作首先应搞好哪项工作？请按工作的迫切性顺序，在（ ）内标上）内标上1，2，3，4等序号。等序号。 （ ）

20、推广应用，）推广应用， （ ）制定规章制度，）制定规章制度， （ ）开展信息技术与课程整合模式实验，）开展信息技术与课程整合模式实验， （ ）人员培训，）人员培训， （ ）建设信息化教学环境，）建设信息化教学环境， （ ）维修设备，）维修设备， （ ）开发教学资源，）开发教学资源， （ ）开展科研，）开展科研， （ ）其他）其他_。 排序式排序式 3.2 问卷调查问卷调查 例如：您在过去的两年中，工作时间在如下活动种类例如：您在过去的两年中，工作时间在如下活动种类中平均分配情况是：请在（）中填写所占用的时间的比例中平均分配情况是：请在（）中填写所占用的时间的比例（%） 行政管理行政管理 （ ）

21、 教学教学 （ ） 制作电教教材制作电教教材 （ ） 维修电教设备维修电教设备 （ ） 理论研究理论研究 （ ） 编写教材编写教材 （ ） 学术交流学术交流 （ ） 科技开发科技开发 （ ） 其它其它_ （ ） 分配式分配式 3.2 问卷调查问卷调查 基于网络课程的专题学习调查问卷基于网络课程的专题学习调查问卷 (P60-61)3.2 问卷调查问卷调查 3.2.2 问卷与量表的设计问卷与量表的设计 2. 量表的设计量表的设计 量表是指根据特定的法则量表是指根据特定的法则,把数值分派到被测试者、事把数值分派到被测试者、事物或行为上，以测量其特征标志程度的量化工具。物或行为上，以测量其特征标志程度

22、的量化工具。 里克特（里克特（Likert）量表是现代调查研究中被普遍采用）量表是现代调查研究中被普遍采用的一种测量量表。它的基本形式是，给出一组陈述，这些的一种测量量表。它的基本形式是，给出一组陈述，这些陈述都与某人对某个单独事物的态度有关。陈述都与某人对某个单独事物的态度有关。 有积极性陈述和消极性陈述。有积极性陈述和消极性陈述。 积极性陈述，所赞同的是对研究对象持肯定的或积极积极性陈述，所赞同的是对研究对象持肯定的或积极的态度。的态度。 消极性陈述，所赞同的是对研究对象持否定的或消极消极性陈述，所赞同的是对研究对象持否定的或消极的态度。的态度。 3.2 问卷调查问卷调查 3.2 问卷调查

23、问卷调查 3.2.3 调查的实施调查的实施 1. 问卷调查的实施问卷调查的实施 问卷调查是一种间接的书面调查，它的实施有许多不问卷调查是一种间接的书面调查，它的实施有许多不同于直接口头访问调查的特点同于直接口头访问调查的特点 。 对于问卷调查，我们必须考虑两个因素。第一是问卷对于问卷调查，我们必须考虑两个因素。第一是问卷的回收率，即发出问卷后，经被调查者填答并能被研究者的回收率，即发出问卷后，经被调查者填答并能被研究者收国的问卷比率。回收率的大小是与问卷的发放方式与问收国的问卷比率。回收率的大小是与问卷的发放方式与问卷设计质量有关。第二是问卷的有效率，凡未作回答或者卷设计质量有关。第二是问卷的

24、有效率，凡未作回答或者不按要求填答，都属于无效回答。有效率等于回收问卷总不按要求填答，都属于无效回答。有效率等于回收问卷总数减去无效回答数再除以回收总数，即数减去无效回答数再除以回收总数，即 3.2 问卷调查问卷调查 3.2.3 调查的实施调查的实施 考虑到问卷调查的回收率和有效率一般都不可能达到考虑到问卷调查的回收率和有效率一般都不可能达到100 %，因此选择调查对象时，其数目应多于根据抽样要，因此选择调查对象时，其数目应多于根据抽样要求的研究对象数，即：求的研究对象数，即： n0通过抽样确定的研究对象数，通过抽样确定的研究对象数， R预测问卷回收率，预测问卷回收率， K预计问卷有效率。预计

25、问卷有效率。 例如，假定通过抽样确定研究对象有例如，假定通过抽样确定研究对象有n0100人，邮递人，邮递问卷回收率一般在问卷回收率一般在30 %一一60%，取，取R=50，预计问卷有，预计问卷有效率可达效率可达K85，则应发出问卷数，则应发出问卷数 3.2 问卷调查问卷调查 2. 问卷的分发与回收问卷的分发与回收 问卷的分发方式有多种，在教育传播研究中最常用的有三种方式。问卷的分发方式有多种，在教育传播研究中最常用的有三种方式。 （1）邮政投递式）邮政投递式 就是研究者通过邮局向被选定的调查对象寄发问卷，并要求被调查就是研究者通过邮局向被选定的调查对象寄发问卷，并要求被调查者按照规定的要求和时

26、间填答问卷，然后再通过邮局将问卷寄回给研究者按照规定的要求和时间填答问卷，然后再通过邮局将问卷寄回给研究者。者。 （2）专门递送式）专门递送式 这是研究者派专人将问卷送到选定的调查对象，待被调查者填答完这是研究者派专人将问卷送到选定的调查对象，待被调查者填答完后，再派专人收回问卷。后，再派专人收回问卷。 （3）集中填答式）集中填答式 这是研究者亲自到被调查对象的单位。将调查对象集中起来，由研这是研究者亲自到被调查对象的单位。将调查对象集中起来，由研究者向被调查对象说明调查的目的和填答问卷的方法，被调查者即时填究者向被调查对象说明调查的目的和填答问卷的方法，被调查者即时填答，然后由研究者把问卷收

27、集起来。答，然后由研究者把问卷收集起来。 3. 对回收问卷的审查对回收问卷的审查3.2 问卷调查问卷调查 3.2.4 问卷调查研究案例：教师的信息化专业发展的现问卷调查研究案例：教师的信息化专业发展的现状与问题（状与问题（P63-67 ） 3.3 结构化观察结构化观察 3.3.1 结构化观察概述结构化观察概述 1.什么是结构化观察什么是结构化观察 结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的地，有计划地对自然条件下所出现的现象进行考查的一种方法。 “自然条件”就是说人们对发生的情景不加控制，不加干扰。 注意观察的客观性和全面性。 结构化观察与日常观察的差别 结

28、构化观察 日常生活观察有预定计划、有目的 自发性、无目的有选择对象、有重点 偶然性、无重点要作严格详细可量化的记录 不要求严格记录3.3 结构化观察结构化观察 3.3.1 结构化观察概述结构化观察概述 2. 结构化观察的内容结构化观察的内容 借助结构化观察的方法，主要是为了收集学生学习借助结构化观察的方法，主要是为了收集学生学习反应的信息，包括：反应的信息，包括： （1）语言行为）语言行为（2）特殊语言行为）特殊语言行为（3）非语言行为）非语言行为 （4）关系分布行为）关系分布行为3.3 结构化观察结构化观察 3.3.1 结构化观察概述结构化观察概述 3. 结构化观察的类型结构化观察的类型 结

29、构化观察包括直接观察和间接观察两大类结构化观察包括直接观察和间接观察两大类 （1）直接观察。借助研究者的感觉器官（包括眼睛、）直接观察。借助研究者的感觉器官（包括眼睛、耳朵等）去感知对象以获得感性材料的方法，如现场参观、耳朵等）去感知对象以获得感性材料的方法，如现场参观、观摩教学、列席会议等。观摩教学、列席会议等。 （2）间接观察。就是借助现代化科学仪器设备，如照）间接观察。就是借助现代化科学仪器设备，如照相机、闭路电视装置、录像机、以及心理生理反应信息测试相机、闭路电视装置、录像机、以及心理生理反应信息测试系统等现代技术手段进行观察。它可以克服人感官的局限性，系统等现代技术手段进行观察。它可

30、以克服人感官的局限性，增强了感官的认识能力，提高了效率，使获得的观察材料更增强了感官的认识能力，提高了效率，使获得的观察材料更加客观化，更加精确化。加客观化，更加精确化。3.3 结构化观察结构化观察 3.3.2 结构化观察表格的设计结构化观察表格的设计 例如：协作学习活动中学生行为的观察例如：协作学习活动中学生行为的观察 为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。 设计分组观察场面：共有设计分组观察场面：共有5名观察者参加观察，其中名观察者参加观察，其中

31、一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活动一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志的方式（见第八章察学生的典型行为，以教学日志的方式（见第八章 行动研究行动研究法）记录观察结果。其余法）记录观察结果。其余4位作为完全观察者，根据分工，位作为完全观察者，根据分工，负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进行观察并作出记录。格要求进行观察并作出记录。 3.3 结构化观察结构化观

32、察 分组观察场面分组观察场面 设计可量化观察表格设计可量化观察表格 本项目需要了解在网络化环境下进行协作学习活动中本项目需要了解在网络化环境下进行协作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观察表格。察表格。3.3 结构化观察结构化观察 例如：学生阅览电子出版物的行为观察例如：学生阅览电子出版物的行为观察 学生在信息化环境中学习，经常会遇到学生观看、阅学生在信息化环境中学习，经常会遇到学生观看、阅读不同类型的电子出版物，如录像带、读不同类型的电子出版物，如录像带、VCDVCD、DVDDVD、CD-ROMCD-ROM等，他们在观

33、看、阅读时的行为表现。等，他们在观看、阅读时的行为表现。3.3 结构化观察结构化观察 3.3 结构化观察结构化观察 3.3.3 结构化观察的实施与结果分析结构化观察的实施与结果分析 1.选择观察对象选择观察对象 2.确定观察范围确定观察范围 3.做好观察记录做好观察记录3.3 结构化观察结构化观察 3.3.3 结构化观察的实施与结果分析结构化观察的实施与结果分析 4.结构化观察的分析结构化观察的分析在进行多媒体组合课堂教学过程中，是否能调动学生的在进行多媒体组合课堂教学过程中，是否能调动学生的学习主动性和积极性，活跃课堂上教师与学生的双边活动，学习主动性和积极性，活跃课堂上教师与学生的双边活动

34、，为此，我们可借助结构化观察方法，对学生在课堂中的一些为此，我们可借助结构化观察方法，对学生在课堂中的一些行为表现进行观察，观察的内容主要有：行为表现进行观察，观察的内容主要有： (1)学生在课堂上的注意程度；学生在课堂上的注意程度； (2)学生在课堂上回答问题的积极性和正确性；学生在课堂上回答问题的积极性和正确性； (3)学生参与课堂讨论的积极性；学生参与课堂讨论的积极性； (4)学生在课堂上完成形成性练习的独立性与正确性。学生在课堂上完成形成性练习的独立性与正确性。 为方便观察，我们通常只对注意程度和回答问题的积极为方便观察，我们通常只对注意程度和回答问题的积极性两方面进行观察。性两方面进

35、行观察。 3.3 结构化观察结构化观察 3.3.3 结构化观察的实施与结果分析结构化观察的实施与结果分析 4.结构化观察的分析结构化观察的分析3.3 结构化观察结构化观察 3.3.3 结构化观察的实施与结果分析结构化观察的实施与结果分析 4.结构化观察的分析结构化观察的分析3.3 结构化观察结构化观察 3.3.3 结构化观察的实施与结果分析结构化观察的实施与结果分析 4.结构化观察的分析结构化观察的分析3.3 结构化观察结构化观察 3.3.3 结构化观察的实施与结果分析结构化观察的实施与结果分析 4.结构化观察的分析结构化观察的分析3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 一、文献综述一、文献综述

36、 文献综述是研究者在开题前阅读过某一主题的文献文献综述是研究者在开题前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。综述的目的是反映某成的一种不同于研究论文的文体。综述的目的是反映某一课题的新水平、新动态、新技术和新发现。从其历史一课题的新水平、新动态、新技术和新发现。从其历史到现状，存在问题以及发展趋势等，都要进行全面的介到现状，存在问题以及发展趋势等，都要进行全面的介绍和评论。在此基础上提出自己的见解，预测技术的发绍和评论。在此基础上提出自己的见解，预测技术的发展趋势，为选题和开题奠定良好的

37、基础。展趋势，为选题和开题奠定良好的基础。 在写作文献综述时，做好分类的文献资料可按一在写作文献综述时，做好分类的文献资料可按一定次序排列并形成观点。文献综述是研究者在研究报告定次序排列并形成观点。文献综述是研究者在研究报告中对选题领域的研究状况和主要问题作出的综合阐述与中对选题领域的研究状况和主要问题作出的综合阐述与评价，以说明本研究的背景和基础，文献综述可以先写，评价，以说明本研究的背景和基础，文献综述可以先写，整理出关于研究现状的明确述评。注意与自己的研究观整理出关于研究现状的明确述评。注意与自己的研究观点相同或相反的资料，为不同研究的结论提供某些说明，点相同或相反的资料，为不同研究的结

38、论提供某些说明，并合乎逻辑和顺畅地从一个问题上转到另一个问题上。并合乎逻辑和顺畅地从一个问题上转到另一个问题上。3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 文献综述的长度因具体情况而不同，在撰写研究文献综述的长度因具体情况而不同，在撰写研究计划可以按照如下原则对研究文献进行挑选：计划可以按照如下原则对研究文献进行挑选： 1、选择与当前问题有直接关系的研究；、选择与当前问题有直接关系的研究； 2、要把各个研究的结果放在一起，使它们之间、要把各个研究的结果放在一起，使它们之间的关系更清楚，不要只提供一段综合性的概要；的关系更清楚，不要只提供一段综合性的概要； 3、在教育研究中，有些结论是相矛盾的，要仔、

39、在教育研究中，有些结论是相矛盾的，要仔细检查他们的不同点，尽可能对他们做出解释；细检查他们的不同点，尽可能对他们做出解释； 4、如果忽略这些不同点，或者对他们简单地折、如果忽略这些不同点，或者对他们简单地折衷，将会遗漏信息，不利于认清问题的复杂性；衷，将会遗漏信息，不利于认清问题的复杂性； 5、要清楚地表明这样一种事实：所考察领域的、要清楚地表明这样一种事实：所考察领域的研究还不够充分，有待扩展，这样就给该领域的进一步研究还不够充分，有待扩展，这样就给该领域的进一步研究提出了需求，但这并不是意味着研究计划就是满足研究提出了需求，但这并不是意味着研究计划就是满足这种需求或有重大意义；这种需求或有

40、重大意义；3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 6、尽管要适当地引用文献资料，但不要把文献、尽管要适当地引用文献资料，但不要把文献综述搞成引证材料的罗列；综述搞成引证材料的罗列； 7、围绕和问题相关的关键点来组织文献综述，、围绕和问题相关的关键点来组织文献综述，不要勉强地以年代顺序来组织，这样做有不利的后果，不要勉强地以年代顺序来组织，这样做有不利的后果，比方说，有可能会打乱所考察的研究的关联与统一；比方说，有可能会打乱所考察的研究的关联与统一； 8、要使读者明白所考察的研究成果与结果的关、要使读者明白所考察的研究成果与结果的关系，有些成果对要研究的问题关系极大，对此要有所说系，有些成果对要研

41、究的问题关系极大，对此要有所说明；明； 9、该部分末尾要有结论，不要以对最后一个研、该部分末尾要有结论，不要以对最后一个研究的评论来作为结束，要对前面的考察加以概括，对重究的评论来作为结束，要对前面的考察加以概括，对重点内容加以综合。点内容加以综合。3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 二、文献综述的格式二、文献综述的格式 文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、

42、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主前言、主题、总结和参考文献题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。写提纲，再根据提纲进行撰写工作。3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 前言部分前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全

43、文要叙述的问题有一个初步的轮廓。焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。主题部分主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表

44、性强、具有科些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。学性和创造性的文献引用和评述。3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 总结部分总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，提出自己的见解并对进全文主题进行扼要总结，提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测。一步的发展方向做出预测。 参考文献，参考文献，因为它不仅表示对被引用文献作者因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且也为评审者审查的尊重及引用文献的依据，而且也为评审者审查提供查找线索。参考文献的编

45、排应条目清楚，查提供查找线索。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。 参考文献的格式规定：参考文献的格式规定： 参考文献按在正文中出现的顺序列于文末，采用参考文献按在正文中出现的顺序列于文末，采用中图法中图法最新规定，其中包括作者、书名最新规定，其中包括作者、书名/文章名、出文章名、出版社（需要加城市名）版社（需要加城市名）/刊名、出版年份刊名、出版年份/刊发年期、起刊发年期、起止页码。其中：专著止页码。其中：专著M、期刊文章、期刊文

46、章J、报纸文章、报纸文章N、论文集论文集C、学位论文、学位论文D、报告、报告R、析出文献、析出文献A、参、参考各种未定型的文献的格式考各种未定型的文献的格式Z、网上电子公告、网上电子公告EB/OL。3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 1 1 黄济教育哲学通论黄济教育哲学通论M M 太原：山西教育出版社，太原：山西教育出版社，19981998：9-109-1022美约翰美约翰 杜威民主主义与教育杜威民主主义与教育M M 王承绪王承绪译北京：人民教育出版社，译北京：人民教育出版社，20012001： 5 53 Clark Kerr. The Uses of the University 4th

47、M. 3 Clark Kerr. The Uses of the University 4th M. Cambridge: Harvard University Press, 1995: 50Cambridge: Harvard University Press, 1995: 504 4 顾明远现代生产与现代教育顾明远现代生产与现代教育J J 外国教育动态，外国教育动态，19811981，（，（1 1）：）：1 15 George Pascharopoulos5 George Pascharopoulos. Returns to Education: A . Returns to Educat

48、ion: A Further International Update and Implications Further International Update and Implications J. The Journal of Human Resources, 1985, J. The Journal of Human Resources, 1985, Vol.20, No.4Vol.20, No.4：36-3836-386 6 潘懋元开展高等教育理论的研究潘懋元开展高等教育理论的研究N N 光明日报，光明日报，1978-12-071978-12-07（4 4）3.4 怎样写文献综述怎样

49、写文献综述 7 7 鲁洁超越与创新鲁洁超越与创新C C 北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，20012001：8-98-98 8 陈洪捷德国古典大学观及其对中国的影响陈洪捷德国古典大学观及其对中国的影响D D 北京：北京大北京：北京大学高等教育科学研究所，学高等教育科学研究所，19981998：7-87-89 9 魏新关于扩大高等教育规模对短期经济增长作用的研究报告魏新关于扩大高等教育规模对短期经济增长作用的研究报告R R 北京：北京大学高等教育科学研究所，北京：北京大学高等教育科学研究所，19991999：131310 Martin Trow10 Martin Trow. The T

50、ransition from Elite to Mass . The Transition from Elite to Mass Education R. Paris: OECD, 1974:6Education R. Paris: OECD, 1974:611 11 叶澜关于加强教育科学叶澜关于加强教育科学“自我意识自我意识”的思考的思考A A 瞿葆奎教瞿葆奎教育学文集育学文集 教育与教育学教育与教育学C C 北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，12 Roger Geiger. The Ten Generations of American Higher 12 Roger Geige

51、r. The Ten Generations of American Higher Education A. Philip G.Altbach et al. American Higher Education A. Philip G.Altbach et al. American Higher Education in the Twenty-first Century: Social, Political, Education in the Twenty-first Century: Social, Political, and Economic ChallengesC.Baltimorean

52、d Economic ChallengesC.Baltimore: Johns Hopkins : Johns Hopkins University Press, 1999: 38-391993University Press, 1999: 38-391993：758-759758-7591313陆爱明陆爱明. .基于网络应用的研究性学习模型构建基于网络应用的研究性学习模型构建EB/OLEB/OL，httphttp：/ 怎样写文献综述怎样写文献综述 3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 三、文献综述规定三、文献综述规定 1. 为了使选题报告有较充分的依据，要求研为了使选题报告有较充分的依据，要

53、求研究者在论文开题之前作文献综述。究者在论文开题之前作文献综述。 2. 在文献综述时，研究者应系统地查阅与自在文献综述时，研究者应系统地查阅与自己的研究方向有关的国内外文献。通常阅读文献己的研究方向有关的国内外文献。通常阅读文献不少于不少于30篇。篇。 3. 在文献综述中，研究者应说明自己研究方在文献综述中，研究者应说明自己研究方向的发展历史，前人的主要研究成果，存在的问向的发展历史，前人的主要研究成果，存在的问题及发展趋势等。题及发展趋势等。3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 4. 文献综述要条理清晰，文字通顺简练。文献综述要条理清晰，文字通顺简练。 5. 资料运用恰当、合理。文献引用用方

54、括号资料运用恰当、合理。文献引用用方括号 括起来置于引用词的右上角。括起来置于引用词的右上角。 6. 文献综述中要有自己的观点和见解。鼓励研文献综述中要有自己的观点和见解。鼓励研究生多发现问题、多提出问题、并指出分析、解决究生多发现问题、多提出问题、并指出分析、解决问题的可能途径。问题的可能途径。 7. 文献综述不少于文献综述不少于3000字。字。 四、注意事项四、注意事项 （一）文献综述应紧紧围绕研究问题，所引（一）文献综述应紧紧围绕研究问题，所引述文献应与课题直接相关述文献应与课题直接相关 课题名称：关于加强对中学生历史学习中社会课题名称：关于加强对中学生历史学习中社会实践活动指导的研究实

55、践活动指导的研究 3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 国内外研究现状评述：国内外研究现状评述： 1 1国外研究现状评述国外研究现状评述 教师是方便学习的人。教师是方便学习的人。教师的任务是：教师的任务是：师生师生双方共同加入。双方共同加入。教师是主要设计者，教师是主要设计者，教师不是管教师不是管理者。理者。教师，其作用在于教师，其作用在于教师要帮助学生学会学教师要帮助学生学会学习。习。教师要教师要 2 2国内研究现状评述国内研究现状评述 教师的有效指导，是学生社会实践活动成功实施的基教师的有效指导，是学生社会实践活动成功实施的基本条件。教师的指导包括：本条件。教师的指导包括：教师是组织者、参

56、与者、教师是组织者、参与者、指导者、作为指导者的教师要具体做到如下：指导者、作为指导者的教师要具体做到如下： 教师教师的向导作用。教师提出的向导作用。教师提出双主模式。双主模式。既发挥教师既发挥教师的的具体考核者。具体考核者。 从其课题名称分析，其研究的核心问题是教师在中学从其课题名称分析，其研究的核心问题是教师在中学生历史学习的社会实践活动中的指导作用。从该课题的文生历史学习的社会实践活动中的指导作用。从该课题的文献综述看，其献综述看，其文献文献”、“引文引文”始终突出的也正是教师始终突出的也正是教师的指导作用。的指导作用。3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 （二）文献综述应突出综述二字，

57、尽量避免（二）文献综述应突出综述二字，尽量避免大量引文大量引文 课题名称：初中课题名称：初中“学困生学困生”心理分析与教育对策的研究心理分析与教育对策的研究 3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 “学困生学困生”一直是学校及班级教育的重点和难点。一直是学校及班级教育的重点和难点。多年来国内外许多同行进行了大量研究，研究的热点放多年来国内外许多同行进行了大量研究，研究的热点放在了在了“学困生学困生”行为特征上。国内外大量研究显示，行为特征上。国内外大量研究显示，“学困生学困生”比其他学生缺乏耐心、易受困扰，而且冲动比其他学生缺乏耐心、易受困扰，而且冲动性强，问题行为多。我们认为性强，问题行为多。

58、我们认为“学困生学困生”的这些问题均的这些问题均与其心理品质有密切关系。目前的研究对与其心理品质有密切关系。目前的研究对“学困生学困生”现现状调查比较多，但心理干预和教育对策方面的深入研究状调查比较多，但心理干预和教育对策方面的深入研究较少；在为数不多的干预、矫正的研究中，知识讲授较较少；在为数不多的干预、矫正的研究中，知识讲授较多，而有针对性的专门矫正训练较少。国内有人专门对多，而有针对性的专门矫正训练较少。国内有人专门对“学困生学困生”进行了感统训练，但投资较大，收益面过窄。进行了感统训练，但投资较大，收益面过窄。为了矫正我校初中为了矫正我校初中“学困生学困生”的问题行为，我们将在自的问题

59、行为，我们将在自我控制能力方面进行深入研究的同时，还将对我校初中我控制能力方面进行深入研究的同时，还将对我校初中“学困生学困生”情绪问题、初中生的心理变化特点作进一步情绪问题、初中生的心理变化特点作进一步的探索。的探索。3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 “学困生学困生”早已存在，对早已存在，对“学困生学困生”的研究的研究也就历史悠长。上中并没有大量分述历史上不同也就历史悠长。上中并没有大量分述历史上不同的研究者的研究状况，而是从确定课题研究内容的研究者的研究状况，而是从确定课题研究内容的需要出发，从共性的角度对他们的成就与不足的需要出发，从共性的角度对

60、他们的成就与不足做引述，突出了做引述，突出了“综综”述的特色。述的特色。 （三）文献综述所引述文献应尽量是原文，（三）文献综述所引述文献应尽量是原文，尽量避免引用他人对原始文献的解释或转述尽量避免引用他人对原始文献的解释或转述 课题名称：表象训练与培养小学生想像力教学研究课题名称：表象训练与培养小学生想像力教学研究3.4 怎样写文献综述怎样写文献综述 国内外有关研究现状：国内外有关研究现状： 表象是指当前不存在物体或事件的一种心理表征，是表象是指当前不存在物体或事件的一种心理表征，是形成形成“头脑中的图像头脑中的图像”这一相对特殊的活动，也是指积极这一相对特殊的活动，也是指积极回忆或操纵空间表