探析高职室内设计专业的课程设计和教学方法

1、探析高职室内设计专业的课程设计和教学方法    摘 要：随着房地产行业的高速发展和人们生活水平的不断提高，室内设计行业得到了前所未有的发展，同时也提出了在高职室内设计专业中如何培养优秀的设计人才？本文从行业市场对从业人员职业能力要求着手，“以企业需求为基本依据，以就业为导向，以能力为本位”；体现“能用、够用、学后即用”为目的，教学从实践中来，到实践中去，按“项目化”要求来教学，以期达到人才培养目标。关键词:高职室内设计；课程设计；教学方法中图分类号：G642 文献标识码： 文章编号：1005-5312（2011）14-0227-02高职室内设计专业有其自

2、身的特性，它既具有艺术教育的特性，又具有职业技术教育的特性。高等职业教育的最根本目的是使受教育者“具备职业工作能力”，因此，突显工作能力就成为职业教育课程设计的核心问题。也就是说高等职业教育的课程要围绕“怎样使学生在接受教育后能够真正完成某项工作”进行设计。要把室内设计要素和设计的基本原则这些理论性的文字转换为能独立完成建筑装修工程的方案设计，并根据方案图，准确而全面地运用工程语言绘制施工图、效果图，这就要求在教学课程和教学方法上有独特的设计：一、“基于工作过程”进行课程设计“基于工作过程”的课程设计方法是基于行动体系的课程开发方法，是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知

3、识和实践技能的整合的“串行”体系。是以学生的“学"为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式, 主要解决“怎么做”和“怎么做更好"的问题。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。这就要求必须找出作为室内设计专业的典型工作任务，也就是职业活动中具有代表性的职

4、业内容，并能反映该职业本质特征的工作过程，它反映了该职业的典型工作内容和形式。室内设计专业的典型工作任务就是根据建筑原始结构和业主的要求再融入设计师的设计理念完成方案设计，再根据方案设计，准确而全面地运用AutoCAD绘制施工图、手绘或3Ds max绘制效果图，再根据设计施工图和所运用的材料及市场价格完成预算。二、课程内容实用、够用、教学从实践中来，到实践中去室内设计课程对每个学生而言，较之以往所学课目，无论是思维方式还是学习方法都有很大不同。首先，这是一门要求动手能力非常强的课。再次，设计课不像数理化等科目大凡有个标准答案，有一定的解题方法，再复杂的公式原理都是由一个个简单公式原理推导出来的

5、。而设计是有法而无定则的，每个设计原理之间不是相互包含的，而是并列关系。在进行方案设计的时候，任何一个原理都不得偏废。在室内设计方案评判中，也不能用对错来说，而只能用多个方案比较而言，分出相对的好坏。因此，对于学设计的学生来讲，书本上纯理论的堆砌，比较抽象，难以理解。老师满堂灌式的“一言堂”，难以达到教学目的。针对这一点，笔者认为只有将各种理论融进每个具有代表性的工程实例中去，从讲述工程实例入手，在此过程中让要讲解的理论知识自然地引申出来。这样，既可在学习别人的设计同时掌握理论，又可使理论知识在工程实例中变得丰满起来；最重要的是让学生懂得了该理论在实际操作中如何应用，应用的效果又是如何？而非由

6、老师强制性的、学生被动性的孤立学习某个设计理论。因此，应该摒弃书本中不合当前实际的、不实用的章节，保留实用部分，同时增加当前新的理论、新的设计手法。其次，以教科书的章节为骨干，分成几个大课题，课题由简单到复杂。在每个课题中加入实际案例，进行方案比较，由此讲述各设计原理并发放该课题的工作任务单。另外，为了贯彻“教学从实践中来、回到实践中去”的教学精神，必须让同学们亲临现场观摩，让学生零距离感受到每个设计原理在实践工程中的应用效果，从而增强了学习的直接性。另外，现场教学课可以使学生学习到平日课堂教学中一些无法讲述，无法感受的设计概念。如：空度感(图纸上只能表明空间尺寸、空间比例)，装修材料的质感及

7、设计中的材质对比。由此可见，现场教学课缩小了书本与实际工程的距离，为学生毕业后走向社会打下了一定的基础。三、高职室内设计教学方法传统的“三步曲”教学法，即“讲做讲”。首先教师针对本课题进行理论讲解。然后，由学生按老师布置的设计任务书，应用工程语言，进行方案设计。待学生设计完毕后，教师根据学生作业完成情况，进行最后讲评总结。这就完成了一个课题的教学过程。但经过笔者的切身体会及与学生的沟通，认为传统的“三步曲”教学法在教学效果上，有其局限性。所以笔者提出如下教学方法：第一、因室内设计是属于工程类，那么它的教学应尽量和实际装修工程联系起来。防止在给学生布置设计作业的时候，只有一些文字性的设计要求，而

8、没有特定的土建条件图作为学生进行设计时的依据。否则容易导致学生在做设计的时候，造成不切实际的异想天开及唯美的堆砌，使方案设计的艺术性仅仅是为了美观，而非是建立在功能上的艺术性。实际上只有在解决使用功能的同时，体现的艺术性才是具有强大生命力的。第二、若布置的设计空间为假设题，而非真实场地，导致学生在设计之前，无法到设计现场感受需要设计的空间大小。这就使原本缺乏空间概念的学生在做设计时，更难建立空间尺度概念，也就无法从空间上考虑方案。笔者认为学生在做某个设计时，必须到真实场地现场勘测并记录相关的尺寸，再根据要求考虑设计方案。其次，在整个教学过程中，从一开始讨论方案的时候，尽量用一个个小透视图来表达

9、自己的设计意图，到后来要求他们必须养成一边讲解自己的方案，一边用徒手快速画透视小稿的习惯。第三、将“三步”增加到“五步”，即本着一切为技能训练服务的宗旨，采用理论教学先行，实训教学与理论教学交叉进行，在每个课题的教学中都采用了“讲做看做讲”模式的教学法，逐渐提高课题的复杂程度，最后达到综合解决较大、较复杂室内设计课题的能力。教学法具体如下：讲：每个设计课题在进行之前，有为该设计课题准备的理论课同类案例的比较，从比较中建立起设计概念。做：发挥学生的主观能动性，让他们自己动手动脑，根据土建条件图进行方案设计。在这个过程中，老师根据每个学生设计能力不同，有针对性地进行一对一的辅导，遇到普遍性问题，当

10、场统一讲解。看：在学生亲自设计完成后，再把已实施了的设计方案公布出来给学生看，进行设计思路分析，让学生在自己设计的方案和老师的方案比较中悟出一些设计思路和设计手法。做：学生根据学习心得再完善自己的方案，最后绘制施工图和效果图。讲：图纸收上来之后，老师先给每张图纸进行评定，指出每位学生的长处和不足，然后发回学生自评或同学相互评定。最后，老师总结该课题的学习效果及今后设计中应注意的问题。这样，就完成了一个子课题的教学循环过程。这种由“三步”变“五步”，就让学生的设计方案多了一个回笼对比的过程，也让学生在和老师方案的交流过程中，有了一个自我肯定和自我否定的过程。这同时也是一个有针对性的主动提高的过程。四、结语设计师与普通人的直接区别就是设计师要有一定的艺术修养，它具有技术教育的特性，效果图和施工图的绘制以及对装潢材料和施工工艺的掌握都是一些技术性的知识；它更具有职业教育的特性，因为室内设计是一个职业，而高职室内设计专业就是要培养合格的室内设计师，室内装饰设计是一门综合性很强的学科，涉及到社会学、心理学、环境学等多种学科，还有很多东西需要我们去探索和研究。参考文献：1教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会基于工作过程的学习领域课程开发规范Z.2008.    你可能感兴趣的论文