在数学教学中培养潜能生的参与意识

1、在数学教学中培养潜能生的参与意识新世纪的到来，给我国经济发展和科技发展带来了新的机遇与挑战。要把握机遇，迎接挑战，在教育战线上就应该培养学生个体的竞争意识，更应该培养学生之间团结协作、合作共事的群体协作精神。因此在教学中组织学生讨论与交流，培养学生合作的学习意识与习惯，这是群体参与学习的重要举措，也是时代赋予我们的使命。因此我们应该引起极大的关注。参与是人的一种本能,是学生在学习中的权利。潜能生通过参与教学,可以减轻心理障碍造成的不利影响,形成和发展他们的思维;可以培养学生的自学能力;可以培养学生的交往能力。但潜能生由于在某一方面较正常儿童少了一些重要的渠道和途径,在以往应试教育中,教师提要求

2、, 潜能生听不懂,普通生又不能很好地和他交流，所以潜能生很难参与教学，学习能力就更是跌落不起。在实施素质教育的今天,应注重潜能生主动参与学习,让潜能生以积极的心态参与,调动其他一切可以利用的因素尝试解决新问题,同化新知识。那么数学教学中，如何提高潜能生的学习能力呢?工作中,我始终坚持在课堂教学中注重潜能生的参与，来促进潜能生学习能力的提高。一、采取小组讨论的方法，给潜能生提供参与机会。小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它吸取了传统的班级教学、小班教学、个别生教学的有益成分，摒弃了各自的不足，它以小组为基本单位，学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普

3、通生与潜能生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学，共同受益，通过实验我发现，潜能生特别适合这种方法。小组讨论的时候消除了学生“说”的心理障碍。潜能生的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。以往课堂上，潜能生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。而现在，参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使潜能生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组讨论为潜能生创造了轻松、自然的学习环境，极大的调

4、动了潜能生“说”的欲望。小组讨论激发了潜能生“说”的兴趣。在小组讨论中敢说才能说，爱说才想说，常说才能说好。教学中潜能生不敢说时，老师和小伙伴都鼓励他们说；说的好时及时表扬；说不好时启发引导一下，小组讨论使潜能生“说”的兴趣越来越浓，“说”的能力日益提高。小组讨论为潜能生提供了“说”的条件。每节课的教学目标教师因人而异，对普通生的要求是依纲而定，对潜能生来说就要因人而异了。如在教学因数和倍数一课时，要讨论概念的实际含义，小伙伴们就会给潜能生机会说，使潜能生能理解“一个数的因数是有限的，它的最小因数是1，而最大的因数是本身数”的意义。常此以往，常说常练，为潜能生“说”的能力奠定了基础。小组讨论为

5、潜能生提供了“说”的机会和场所。课堂上，学生针对不同问题，在组长的带领下给每个人说的机会，说的能力也随之提高了。讨论时，潜能生的发言可以直接得到组长或同学的帮助点拔，老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们，这样潜能生说的能力不断提高。总之，小组讨论使潜能生消除了“说”的心理障碍，给潜能生提供了“说”的条件、机会和场所，使潜能生真正地参与到教学中来，从而提高学习能力。二、激发参与兴趣，让潜能生学有动力。潜能生的兴趣单调贫乏，因为他们活动的环境狭窄，活动内容单调，很难刺激新的需要的产生。他们的兴趣不在于学习内容，而在于学习活动和学习过程本身。在教学过程当中，我充分利用潜能生的好奇心，通过直观形象、

6、生动活泼的教学形式，吸引其注意力，使潜能生对学习活动产生兴趣。例如在教学2的倍数的特征一课时，先让学生通过写出有关2的倍数之后，接着让每个学生记着自己的学号，然后通过做游戏，让班上的学生是2的倍数的学号，就到黑板上写出来并站在讲台上（如不是2的倍数就在座位坐好），这样，使潜能生能直接参与数学知识学习中去。最后，让潜能生在游戏中学到知识、从中掌握了所学的知识。这样使潜能生对课堂学习生动活泼的形式产生兴趣，引导外在兴趣进一步发展，使学生对学习内容产生浓厚兴趣，最终实现由游戏向学习过渡，对学习内容产生强烈的兴趣，由被动学习转化为主动获取。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的

7、兴趣。”可见，兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力，是活跃的心理成份，而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。三、创设参与条件，让潜能生学有机会。在课堂教学中，精心设计教学的各个环节，尽量为潜能生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给潜能生创设各种动眼、动口、动手、动脑的条件和机会。例如在学习轴对称一课时，学生感到既抽象又陌生。教学时，先让潜能生把准备好的长方形纸，动手对折，并告诉他们这条折痕就是对称轴，接着教他们画对称轴的方法，用尺子与折痕重合，再用笔沿尺子点出一条虚线来，这条虚线便是对称轴。在此基础上，又让潜能生用尺子画出有关图形的对称轴来。最后，让潜能生与全班学生一起练习画出别的

8、图形的对称轴，并相互比较。这节课让潜能生在一定的感性认识之后，根据表象，通过听、折、画、想、说，最终建立轴对称图形的观念。教学中，教师为潜能生创设参与条件，调动手、眼、脑、耳、口等多种器官并用，使潜能生积极参与学习过程，提高学习能力。四、发挥“辅助教学伙伴”的作用，保证潜能生的参与时间。潜能生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，基本上没有任何知识交流能力，很难与普通生进行交流，只依靠教师的作用还是远远不够的，所以需要为潜能生选择一位恰当的“助学伙伴”，从而辅助老师更好地使潜能生参与学习过程。平时，要加强对助学伙伴的培养。首先，要让助学伙伴知道为什么帮

9、助潜能生，怎么帮助他。这就需要助学伙伴和潜能生之间要多接触，互相了解各自的脾气、习惯。其次教给助学伙伴一些具体的方法，如可以放慢语速，用体态语言，耐心讲解，实物教学等等。最后要讲清帮助潜能生是随时随地的。例如在学习小数乘法计算时，由于学生由整数乘法的学习进入到小数乘法的计算，学生对小数点的认识不深刻，教师先对学生提出要求，教会学生在计算时处理小数点的方法，可分成“一乘、二数、三点”三个步骤。实际是让“助学伙伴”明确一下自己应该帮到什么程度。另外，教会潜能生用下面的顺口溜帮助记忆，“小数乘小获得，方法同整数；得出积以后，再去看因数，小数共几位，确定积小数；若是积位少，用0补足位，末尾有0时，化简

10、划去0”.这样帮助潜能生进行学习。小组成员在任何时候都要注意面向潜能生，用体态语言结合的方法来讨论。讨论时，要帮助潜能生处理每道讨论题，提醒他讨论什么，注意别人怎么说，当潜能生听不明白时，“助学伙伴”要及时讲解，练习时，助学伙伴要负责检查并及时纠正，和老师一起共同帮助潜能生提高学习能力。潜能生通过“助学伙伴”的帮助，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握了学习的方法，开始能够自觉地支配和组织自己的学习，虽然潜能生这种独立活动能力仍处于较低的水平，但这不能不说是一个显著的进步。五、融入参与情感，让潜能生愉快地学习。师生关系的融洽与否，会对课堂的教学气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度产生重要

11、作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性，我始终牢记着“亲其师才能信其道”的道理。首先爱学生，只有爱学生才能教好学生。潜能生由于各种原因，造成他们知识经验的贫乏，思维概括水平低下，所有这些使其产生了自卑心理，教师必须想方设法加以补救，尤其不要使孩子的心理失望。平时我总是面带微笑地讲课，时常用亲切地目光与他们交流，有时一个眼神表示鼓励，有时结合各种体态语言对着他们讲课。每节课，我始终坚持面向全体，照顾个别，如果遇到他们不易理解的问题，我就提前给他们辅导，并请家长和“助学伙伴”共同帮助，照顾他们的自尊心，我从不当众批评他们，但是在课下要找他们谈心，做到不使每个孩子带着问题离开。通过以

12、上几个方面的努力，现在潜能生能积极参与学习，增强了参与意识，已具备了一定的参与能力，这为孩子以后终身学习打下了一定的良好基础，同时在期未的测试中，也取得了可喜的成绩。不但如此，学生各方面的能力也都有较大幅度的提高，可见，教学效果是非常显著的。数学教学中，只有让潜能生参与教学全过程，真正落实学生的主体地位，才能体现出课堂教学的短时高效。总之，通过不懈努力，我深深体会到教学的成功归根结底要靠学生自身的努力。所有的教学效果都以学生是否参与，怎样参与，会参与否和参与多少来决定的。课堂教学只有注重激发潜能生的参与兴趣，才能激起他们学习的动力；只有为潜能生创设参与条件，才能发挥他们的主体作用；只有加强对潜能生的参与指导，才能使他们真正掌握学习的方法；只有掌握了学