试论高中数学高效课堂教学

1、.试论高中数学高效课堂教学新课程改革要求我们创设高效数学课堂,营造能充分调动学生积极性的学习气氛,使每一位学生都学有所获。如何尽可能地进步学生在课堂的学习效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。下面我就阐述一下自己的观点，与同仁商讨。一、有明确的教学目的教学目的分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目的选择教学的策略、方法和媒体，进展必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、才能、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目的，以进步学生的综合素质。如?复数的引入?这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学

2、生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和开展，体会到矛盾是事物开展的动力，矛盾的解决推动着事物的开展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就进步了自己分析问题和解决问题的才能。二、能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。如?椭圆?第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。老师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的理解。为了强调椭圆的定义，老师事先准备好一

3、根细线及两个钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，老师先在黑板上取两个定点两定点之间的间隔 小于细线的长度，再让两名学生按老师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，老师再在黑板上取两个定点两定点之间的间隔 大于细线的长度，然后再请刚刚两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经历和教训，老师因势利导，让学生自己得出椭圆严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深化的理解了。再进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了费事。这时老师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生答复：可以两边平方。老师问：是直接平方好呢？还是恰当整理后再平方？学生通过理论，

4、发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了，同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。三、要擅长应用现代化教学手段现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四非常钟就加以解决；二是减轻老师板书的工作量，使老师能有精力讲深讲透所举得例子，进步讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于进步学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进展回忆和小结。在课临近完毕时，老师引导学生总结本堂课的内容，学习重点和难点。同时通过多媒体，同步地将内容在瞬间跃

5、然“幕上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如设计并创作“三角函数图像变换“球内接正方体、“球外切正方体、“正四面体内切球、“正四面体外接球等课件，教学中，让学生独立进展观察、分析、考虑，充分发挥学生自己的潜能。帮助学生更好的思维，加深印象，这样利用形象思维直接培养抽象思维。同时激发了学生的学习热情，消除了学生的畏难心理。四、根据详细内容，选择恰当的教学

6、方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目的要求。所谓“教学有法，但无定法，老师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵敏应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。我们还可以结合课堂内容，灵敏采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。五、要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生理论根据课堂教学内容的要求，老师要精选例题，可以按照例题的难度、构造特征、思维方法等各个角度进展全面剖析，不片面追求例题的数量，而重视例题的质

7、量。解答过程视详细情况，可以由老师完完好整写出，也可部分写出，或者请学生写出。六、充分发挥学生为主体，老师为主导的作用这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?在整个教学过程中，老师的教是为了学生的学，学生不仅是教学的对象，还是学习的主体，是有能动性的人。一般地说，学生的学习主

8、动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探究性和创造性愈大、学习效果愈好。在教学过程中，学生学习主动性积极性发挥得怎么样，直接影响并决定着他个人的学习效果和身心开展程度。老师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，老师成为学习的带路人。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长