《思乡曲》教案1

1、马思聪和小提琴独奏思乡曲象山县实验小学 骆琴琴【作品分析】：1、马思聪（19121987），中国著名作曲家、小提琴演奏家。1923年，年仅11岁的马思聪赴法国学习小提琴，1929年因家庭变故回国后，1930年再次赴法学习作曲，1932年回国后在全国各地演出。长年离家在外的马思聪，对于“思乡”，年轻的他有着深于常人的刻骨理解。1937年，东三省沦陷，百姓流离失所、被迫流亡，马思聪先生目睹这一切，借用内蒙民歌城墙上跑马曲调素材创作思乡曲，用音乐的诉说寄托着流亡百姓的苦苦思乡之情、切切盼望之意。新中国成立之后，马思聪的思乡曲作为中央人民广播电台对台湾和海外侨胞广播的开始曲，涓涓流淌的音符唤起无数海外

2、思乡人的盼归情怀。文革期间，身为中央音乐学院首任院长的马思聪备受折磨，1967年被迫前往美国定居，但是他的信念始终没有变，他说：“国家不是房子，房子住旧了，住腻了，可以调一间，而祖国只有一个。”在美国的19年，马思聪在思乡曲的缠绵中思念故土、遥望祖国，直到生命的终点。为他疼惜着的人们创作的思乡曲成了马思聪先生自己的真实绝唱。2、作品原型城墙上跑马是规整的四个乐句，D商调式，旋律整体呈下行走向，前三乐句节奏基本相仿，结束在较长音上，好似一声声叹息，第四乐句节奏加紧，结尾处运用后十分节奏与成“V”形走向的旋律，好像在盼望的惆怅中增添希望。之后是主题的三个变奏。第一和第二变奏保持了原调D商调式，第一

3、变奏承接主题的中低音区，缠绵惆怅；第二变奏在较高音区显现，好似阴霾中的一丝亮光。第三变奏转成E宫调式，明朗跳跃、充满希望。最后乐曲在高音区再现了主题旋律。经过三次变奏的遐想，高音区的再现主题更加如泣如诉，加浓思乡情，加深爱国心。乐曲结束句由上行平行四度经过句引向羽调式的属和弦结束，造成期待感，把听众带入对故乡向往的意境之中，使思念之情久久回荡。3、乐曲原为管弦乐演奏，改编后成为小提琴独奏。小提琴属于歌唱性的旋律乐器，她那接近人声的优美音色，极其生动地表现了作品意蕴。【课堂构思】：1、一位音乐家、一件乐器、一首作品，三者合一，在统一中做到深入。音乐家：少小离家青年时期为人民创作思乡曲晚年被迫离国

4、的思乡绝唱；乐 器：小提琴如泣如诉的歌唱，教人肝肠寸断的表现。作 品：主题的诉说、变奏的百转千回、主题再现的深深期待。2、特定历史下对音乐的独特理解：抗战时期解放后对外广播开始曲旅居在外的思念绝唱。3、纵坐标是时光流逝，横坐标是作品内涵的逐步深入。【教学目标】：1、理解并体会思乡情、爱国心。2、感悟音乐各要素在表达情感时的作用，能够比较理性的聆听作品。3、认识音乐家马思聪，能够用多元的角度审视音乐家与音乐作品。【教学过程】：教学过程设计意图教学准备：1、出示城墙上跑马旋律。视唱。明确旋律走向。2、过渡语：这段旋律原本只是流传于内蒙地区的一首民歌，但是现在她却闻名世界，这中间发生了怎样的故事呢？

5、今天的音乐课我们将跨越时空数七十年，让一位音乐家、一件乐器、和一首音乐作品来告诉我们所有的耐人寻味的故事。作好学习心理准备。明确学习内容。主题感知：1、让我们一起回到1937。（历史讲解）观看日军轰炸视频短片。2、第一次聆听主题旋律。通过感知其速度、力度、旋律走向、及小提琴音色特点来阐述音乐给人带来的“凄凉低沉”的感觉。3、再次哼唱主题旋律。4、讲述：战争中我们失去了什么？引向对家园的述说。主题旋律深化感知。音乐的特定历史性感知，加深学生情感体验。引向“故乡”话题，加深“思乡”主题的认识，为主体深化作准备。作品整体结构感知1、回家是游子心中最柔软的伤痛，音乐家马思聪先生体会到了，于是借用内蒙民

6、歌城墙上跑马的旋律作为“思念主题”为这些苦难的人儿写了思乡曲。老师从作品中截取了三个片段，你听听，马思聪先生为他们创设了一个热怎样的心灵家园呢？2、聆听剪辑版思乡曲。问题：“思念主题”出现在哪里？三段音乐的色彩如何？为什么？分析一三乐段的小提琴表现，第二乐段的力度、速度、旋律及小提琴表现。3、聆听感知第一部分音乐起伏。问题：第一部分“思绪”如何起伏？4、通过音乐要速的变化做造成的情绪变化，感知第二部分尾部音乐的“复杂情绪”。5、聆听尾声。分析尾声的“期待感”。6、小结：现在你的心中留下了一个怎样的思乡曲？从作品的三部分中各截取了一个片段。用明显的色彩对比使学生感知ABA结构。并用显性语言表达所

7、获得的体会。抓住“思”，感知乐段发展。并从细节入手，把握情绪变化。马思聪简介1、谢谢同学们的用心解答。但是我们更要感谢为我们创作了这部作品的马思聪先生。2、介绍其生平贡献以及创作思乡曲的背景。对马思聪先生有初步的了解。创作手法教学：1、思乡曲从1937走来。时光流逝，我们迎来了1949.新中国成立了。新中国虽然成立了，但是祖国还没有统一。这时候，思乡曲的旋律每天随着中央人民广播电台的电波向着台湾和海外传送，告诉那些还不能马上回家的游子，祖国在想念着你们，你们想家吗？2、聆听三次变奏。问题：这是怎样的思念？从“同头变尾”创作手法中获得“问答”的感受。3、通过对曲谱的分析，理解三次变奏都是从主题变

8、化发展而来的，并且情绪逐渐高涨，引发积极的联想。4、通过对“日思夜想、千呼万唤”的体会理解作品发展中的反复、重复。5、游子的回音：余光中乡愁朗诵。6、小结过渡：这个时候，家就是国，想家就是想念祖国。时空的变换调节学生学习兴趣。并了解作品在另一历史时期的生命力。感性的认知并把握三次变奏。通过对其情绪的即刻把握获得对乐曲发展的理解。配乐诗朗诵加深学生对“爱国心”的感受。马思聪和思乡曲：1、同一首作品，我们在1937听懂了思乡，现在我们感受到了思恋祖国。马思聪先生对这两种情感有着自己的深刻体会。介绍马思聪坎坷的人生与强烈的爱国情结。2、完整欣赏思乡曲。通过介绍马思聪与思乡曲的“契合”，感受马思聪思想精华，深化理解“马思聪音乐文化”。总结：1、思乡曲从诞生